優(yōu)化教學(xué)設(shè)計主線，打造高效課堂例談

謝燕婷

(廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)松崗中學(xué) 511500)

新課改背景下，初中生物學(xué)課時較少，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容繁多，要解決這一矛盾就要打造高效課堂。教師必須改進(jìn)講授的方法和藝術(shù)，針對學(xué)生的心理特點、知識基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容等方面，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計主線，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來既省力又有興趣，力求提高課堂的教學(xué)效率。

1 巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣對于每位生物學(xué)教師來說就顯得尤為重要。一段好的引言能使學(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使之全神貫注于本節(jié)課的教學(xué)活動中。例如，在學(xué)習(xí)“人類的食物”時，首先提出一個生活問題：“為什么有的人骨瘦如柴，有的人肥胖得邁不動腳？”很多學(xué)生馬上會聯(lián)想到營養(yǎng)不良和營養(yǎng)過剩，然后再給出大頭娃娃事件，讓學(xué)生討論為什么會出現(xiàn)這種情況，很多學(xué)生在新聞中得知是因為大頭娃娃吃了劣質(zhì)奶粉，缺少蛋白質(zhì)所致。通過這樣的一個實例引入新課，營造了一個吸引人的課堂情境，抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，為后面的學(xué)習(xí)設(shè)置懸念，使學(xué)生很想知道人類食物中究竟有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，如果缺少某些營養(yǎng)物質(zhì)，又會出現(xiàn)什么毛病。

2 精用語言，調(diào)動學(xué)生積極性

教學(xué)語言要求準(zhǔn)確、精煉、形象、生動、有趣，要通過深入淺出的講解和形象生動的比喻幫助學(xué)生理解重難點。

首先，教師要在有限的時間內(nèi)傳授知識給學(xué)生，語言必須要簡明扼要、準(zhǔn)確精煉，善于抓住重點，突出難點，抓住關(guān)鍵和重點內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容突出一個“精”字。例如，在講解血液循環(huán)過程時，在學(xué)生已經(jīng)掌握了心臟結(jié)構(gòu)以及連接的血管的基礎(chǔ)上，利用概念圖幫助學(xué)生理解幾條動脈和靜脈如何通過毛細(xì)血管連接起來，然后再抓住體循環(huán)和肺循環(huán)的要點進(jìn)行講解，學(xué)生就比較容易理解和把握重難點內(nèi)容。

其次，教師在講解過程中要通過幽默、風(fēng)趣的語言去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲來提高課堂教學(xué)效率，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又升華了課堂的氛圍。

例如，在講授“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)時，教師提出：如何辯證地看待“武松打虎”一事？學(xué)生展開了非常激烈的爭論。爭論了一段時間后，教師再問：“親愛的同學(xué)們，武松因打死了兇狠的老虎而成為大英雄，但我覺得他有些過錯，因為他打死了國家一級重點保護(hù)動物，破壞了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和生物的多樣性。我真的想就此訓(xùn)斥他一頓，無奈他老人家已仙去。”風(fēng)趣幽默的開場白，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 多樣提問，引發(fā)學(xué)生思考

課堂問題的設(shè)計要突出重、難點，把一節(jié)課中最需要問的內(nèi)容精心設(shè)計成問題串，讓學(xué)生有興趣參與思考、討論。例如，在學(xué)習(xí)“植物的呼吸作用”時，讓學(xué)生聯(lián)系實際，解釋下列現(xiàn)象：①蘿卜放久了為什么會空心呢？②糧食為什么要曬干后貯藏呢？③冷藏的蔬菜為什么能較長時間地保持新鮮呢?④花盆的底部為什么要有洞呢? ⑤植物也要進(jìn)行呼吸嗎？不管學(xué)生回答正確與否都不要急于評價，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)呼吸作用，等學(xué)習(xí)完了呼吸作用的內(nèi)容再把這些問題拋出，讓學(xué)生自己驗證之前的回答是否正確，前后呼應(yīng)。同時，課堂提問要充分利用學(xué)生已有的知識，從學(xué)生原有的知識中找到新知識的認(rèn)知生長點，設(shè)計出導(dǎo)向性的問題，鋪設(shè)好“認(rèn)知的橋梁”，促使新舊知識間的滲透和遷移。另外，教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞學(xué)生思維發(fā)展的特點提問，而不是隨口就問“是”或“不是”、“對”或“不對”的問題。因此，提問時應(yīng)巧設(shè)疑難、造成懸念，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。