淺論校本培訓方法

車明禮

淺論校本培訓方法

車明禮

基礎教育課程改革的不斷深入，首先就要求廣大教職員工樹立全新的教育理念，努力提高自身的業務素質。而校本培訓則要更加關注教師教學實踐能力的提升，重在激發學校和教師參訓的熱情，使教師培訓更具活力。可以預言，校本培訓一定會成為未來教師在職進修的主要手段之一。

就校本培訓本身的特性來講，它更有利于促進教師業務水平的提高。一是校本培訓目標直接指向兩個方面：首先，指向學校實際。以往的學歷培訓主要是為了讓教師獲得某種規定的資格，多是讓教師離崗培訓，而校本培訓則是以學校為主陣地，基于學校實際，為了促進學校發展而展開的培訓；學校領導可以根據自身實際情況，選擇合適的培訓內容和培訓模式。其次，指向全體教師，要充分激發教師的參與熱情，突出以教師為本，以促進教師群體和教師個人發展為宗旨的培訓，在培訓過程中，注重教師經驗的總結和提升。二是內容的現實針對性。培訓內容要緊緊圍繞學校的實際情況和教師的發展需要，重視教師已有經驗的總結，發現教師在教學中存在的問題，力圖使教育理論學習成為教師解決實際教學問題的內在需要和自學行為。充分體現了差異性、實用性、針對性的培訓內容，不同于培訓機構預先設定好的培訓內容，校本培訓使培訓真正從校外、課堂外回歸到了校內、課堂內。唯其如此，校本培訓才有可能真生促進教師的專業發展，提升教師的專業能力。

怎樣才能最大限度地發揮校本培訓的優勢，全面、扎實、有效地提高教師隊伍的素質？筆者認為，校本培訓的方法主要有以下幾種。

1.課題帶動法。以校內正在開展的教育科研課題為基礎，讓教師從自己的教育教學實際出發，在課題的選擇、設計、研究和結題等一系列的活動過程中，主動參與課題研究并接受相應的培訓和指導，從而不斷提高自己的教育教學水平。與此同時，結題后的科研成果也可以作為校本培訓的重要素材，以吸引更多的教師加入到課題研究的隊伍中來，營造良好的科研氛圍，并最終形成本校的辦學特色。

2.集體充電法。集體充電不同于傳統的集中培訓，而是指學校在明確自身需要和教師個體需要的基礎上，主動請相關的教育專業人員為教師“充電”，把以往教師被動接受培訓的局面變為主動吸取養分的過程，使理論與實踐的融合真正成為可能。

3.師徒結對法。在學校內部將優秀教師、老教師與青年教師、新教師結成對子，使徒弟能在師傅的診斷、指導下，不斷得到提高。與此同時，師傅在帶徒弟的過程中，也能得到發展，師傅可以將已有的傳幫帶經驗和思路整理成文，這又是一種可貴的校本培訓資料。

4.觀摩聽課法。學校教研組可以有計劃、分層次地組織教師外出觀摩，引導教師在觀摩中獲得有益的信息。與此同時，還可以開展形式多樣的非組織化觀摩，包括隨堂聽課，互相聽課等方式，這樣既能實現資源共享，也是提高教師教育理論修養和教師教學水平的好機會。另外，學校還可以定期不定期地召開經驗交流會，教學研討會，進行案例學習和研究。

5.個人自修法。校本培訓的主要目的之一就是促進教師的自主發展。因此，教師自修就成了培訓中不可缺少的一部分。一方面，教師可以自己確定一個目標，然后尋找相應的教育理論和相關知識武裝自己，在自修和實踐過程中不斷反思，不斷調整，進而提高自己的理論修養和實踐水平；另一方面，對教育專家、優秀教師傳授的經驗也應該有一個自我消化吸收的過程，這樣才可能有實質性的收獲。可以說，無論是何種形式的培訓，離開了教師自修這一環節，都將收效甚微。校本培訓恰恰是關注到了這點，并充分發揮了教師的主體作用。

6.開展說課競賽法。說課是新興起的一種教學研究形式，就是授課教師在個人備課的基礎上，向同行講述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，使本校教師能夠在相互交流中共同提高的一種教學研究活動，主要由述課與評課兩個環節組成，其中，述是評的基礎，評是對述的提升。說課與面對學生講的公開課及實習生的試講是不同的，公開課與試講都只是教學業務工作，而說課活動則到達了學術與研討的層次，不僅要說清“怎樣教”；而且還要說清“為什么這樣教”，非常有助于提高教師的業務能力。首先，做實了教學的實際環節。常規教學通常分為五個環節：備課——上課——作業布置——課外輔導——成績與考核。說課活動是在備課之后與上課之前所進行的一種相對獨立的教學組織活動與教學研究活動，這就使得教學組織由五個環節發展到六個環節，使教學活動更加充實。其次又是教研的學術層次。說課活動實質上是同行之間的高層次對話，他把日常的教學業務工作放到了較高的理論背景下去分析，促進了理論與實踐之間的結合，一方面豐富了教學理論研究內容，另一方面又增強了教學實踐的自覺性。最后，充分吸收了教師集體的智慧，不僅有利于減少個人備課中的隨意性和盲目性，而且能夠盡可能快和盡可能多地提高教案的理論性、科學性、合理性、藝術性和創造性，這對提高教學質量和教師素質都有巨大的、不可替代的作用。

7.校際交流法。學校間的交流開放與互通有無，可以有效實現學校間的師資、設備、信息等方面的資源共享。隨某校優秀教師跟班聽課，學校之間的觀摩評課，經驗介紹報告會，互相送教等都是被實踐證明有效可行的交流方式。另外，通過網絡實現更大范圍內的相互學習和交流，也日益受到學校和教師們的青睞。

總之，要使校本培訓真正能達到提高教師能力和水平，達到培養高素質、科研型、學者型教師的目的，就需要廣大教育工作者潛心研究，選擇適合自己實際的工作方法，開展校本培訓，最終才能提高學校的管理水平，促進學生的全面發展。

（作者單位：陜西咸陽市彬縣紫薇中學）