注重“微培訓”，提升實效性

周龍輝

注重“微培訓”，提升實效性

周龍輝

“微培訓”主要以教師為主體，時間不長，內容集中，形式多樣，具有簡單化、草根化和顯性化的特點，是農村校本培訓中常見的培訓方式。在農村學校師資缺乏和教師隊伍素質較低的大環境下，“微培訓”是提升教師業務素養、教學實踐能力的一個非常有效的途徑。

一、“微講壇”，豐實理論素養

教學實踐，理念先行。一線教師如果沒有先進的教學理念，就很難有出彩的教學實踐。為此，學校一定要重視教師的理論學習，用先進的理念指導教學，切實提升教師的理論素養和實踐能力。

1.做微報告

傳統的報告，“長、繁、雜、慢”，更因脫離農村學校的實際，常給人以“聽不懂，看不透，想不通，做不到”的感覺。因此，我們要轉變思維，多做一些“短、平、實、易”的微報告。微報告主要是針對學校教學或管理中出現的問題，提出一些解決辦法。其主題可以根據教師的實際需求來確定，時間控制在10分鐘以內，本校教師主講，主講教師在分享自己的經驗、智慧和信息的同時，也能促進自我的反思。如，在“班主任管理論壇”中，很多教師就從學生的活動安全、文明習慣和突發事件處理等內容入手，各抒己見，深入探討，效果很好。

2.講微故事

課堂上的一個細節、教育學生時的一件小事、教師成長過程中的一點頓悟、與家長溝通的一點經驗等，都有可能成為一個具有教育意義的微故事。講好教育的事，做一個有故事的人。可以鼓勵教師把這些故事寫出來，講出來，不僅幫助教師可以總結自己的教育智慧，還能引發他人的共鳴。兩年來，我校的教育故事講得可謂“很精彩”，共有12篇微故事在江山市教育微故事評比中獲獎，有6個微故事發表在《今日江山》“教師手記”欄目中。

3.解微案例

案例解讀與分享是培養教師實踐能力的一條重要途徑，有效的案例解讀可以豐富教師的專業素養，促進教師的專業發展。校本培訓中，既可以讓教師通過分析案例，反思自己教學中的成敗得失，抽象出某些一般性的結論，也可以讓教師通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野。如，針對學校一年級某班不僅成績差，而且習慣不好的情況，我們通過現場診斷，找到問題，并提出了解決的方法。又如，針對某英語教師工作很努力，但學生成績一般的現狀，我們又組織了教學診斷小組，跟蹤該教師的教學，力圖找到問題所在，尋找可行的解決方法。在案例分享與解決問題的過程中，很多教師的教學能力都得到了提高。

二、“微活動”，提升教學能力

教學能力是教師教育實踐能力中的核心能力，關系著教師的專業發展。因此，在培訓中，提升教師的教學能力就顯得尤為重要。

1.微備課

很多學校都在提倡集體備課，資源共享，個人修改，這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高備課的效率。但實際上往往并非如此，很多教師都在單打獨斗，只有借鑒，沒有討論，效果并不明顯。我們的微備課可以有效解決備課與教學不統一的問題。微備課，即同學科同組教師集中在一個時間段，課前就教學內容進行討論，談談教學的重點、難點和要注意問題，或者談談自己在備課時遇到的問題，其他教師可以進行補充或針對問題提出解決方案。微備課次數并不固定，只要有需要，教研組長就可以組織；時間也不長，可以是晨讀前，也可以是午后休息時間等；內容也不多，只要是探討教學中的關鍵問題即可。微備課雖“微”，但作用卻不小，教師不僅沒有心理負擔，還能有效地解決實際問題，何樂而不為呢？

2.微教研

組織嚴密、安排正規的“大”活動，確實能有效提高教師的教學能力，但是由于農村師資的缺乏，開展起來往往困難重重。而以學科組或年級組為單位組織的“微”活動，反而由于其形式多樣，內容豐富，受到了多數教師的歡迎。例如：我校開展的教師個人教學能力提升培訓，實施“一課五上”，即一節課，在教研組集體備課的基礎上，由一位教師在同年級五個班或六個班進行巡回上課，邊上課邊研討邊完善，這節課也就在教師不斷的反思與改進中成為精品課。

3.微競賽

營造必要的競爭環境和競賽氛圍，讓教師全身心地投入，對于夯實教師個人的教學基本功是非常有益的。因為只有在開展這些活動時，教師才能參與其中，才更容易獲得同伴的認同。在對接上級部門的各類比賽的同時，我們更多的是開展學校內或校際間的微競賽。例如：針對教材分析能力不足的教學設計現場賽；針對教師板書不規范的板書現場賽等。微競賽強調的不是整體，而是需要提升的小部分教師。例如：現場擬卷比賽，參加對象就是35周歲以下的學科教師，因為他們是教學的中堅力量，必須要有擬卷能力，開展活動能促進他們的學習與提高。微競賽，讓教師在競爭中不斷學習，在學習中不斷提高。

三、“微評價”，激發工作熱情

教師評價是校本培訓中的一個重要組成部分，評價的公正與否，很大程度上會影響到教師的工作態度。

1.微分積累

校本培訓內容多、時間長，如果沒有科學的管理制度和評價辦法，就很難對教師培訓的效果進行評價。為此，我校制訂了“微分積累”評價辦法，對教師平時的學習、教學、成果等進行量化考核，結果納入年終考核范圍。積分有單項的，如在教師“讀書會”等專項活動時就明確了“上傳讀書心得百字文一次得2分、向教師推薦一篇好文章得2分”等積分內容；又有綜合的考核，如在為期三個月的教師進修學校“送培進校”活動中，我們又制訂了詳細的積分考核細則，明確了“考勤、上課、發言、作業”等方面的得分辦法和具體要求，幫助教師明確要做什么，怎么做等問題。積分還有年終的總考核，即根據年初制訂的積分辦法，結合實際中的分項積分和教師的成果積分進行統計，并以最終積分為依據評定年終等級。微分積累，涵蓋了教學過程的全部，有單項有綜合，有過程有結果，能夠有效地推動教師的成長。

2.微信展示

教師的努力有些能以分數來衡量，而有些卻難以做出量化評價。如何才能把教師的工作和成果展示出來，讓大家看得見？“微信展示”是個不錯的方法。首先，根據不同的對象和工作要求建立不同的微信群。如，以青年教師為主的“青年教師讀書群”，以中層及上領導為主的“行政工作群”，以班主任為主的“班主任管理群”等。在這些群中，我們可以發放通知、表揚先進，也可以探討工作、總結經驗。如，在“德育實踐基地——紅領巾衛生街活動”后，相關班級的班主任就微信群中上傳了“新年，我們再出發”的微信，向大家展示了德育實踐基地活動的過程；當拓展課結束時，輔導教師在“學校正能量群”中上傳了“青春·飛天夢”的微信，向大家展示了二年級手工制作“火箭”的過程與成品。這些展示既曬工作，又曬成果。教師在制作微信的過程中，也感受到了學校工作的艱辛和美好。

3.微星評比

當前，學校對教師的評價多是綜合性的，結論性的，而單項性的和過程性的評價則相對較少，這種情況在一定程度上影響了教師的工作熱情，阻礙了教師的專業發展。為此，我們積極開展“微”評價，讓教師感受工作中點滴的進步和成功。在平時，當教師展示學生活動時，我們給“點贊”；當師生取得成績時，我們在校園媒體上給予表彰。在期末，我們又根據教師的工作表現評選各類星級教師，肯定教師一年來的勞動。如，針對一年內教師，我們評選“教學新星”“成長之星”“希望之星”。對所有教師，我們又根據其在某個方面的突出表現評選“管理之星”“教學之星”“科研之星”“閱讀之星”等。這些評選關注的是教師在某個領域的努力，在發揮正能量的同時，促進教師專業發展。

總之，對于農村校本培訓，我們要多關注“小、細、易”的“微培訓”，把握培訓中的“細節”，充分發揮教師的主動性，變不想培訓為“想培訓、愿培訓”，切實促進教師的專業發展。

（作者單位：浙江江山市峽口小學）