“優學課堂”構建的思索

繆斌斌

“優學課堂”構建的思索

繆斌斌

對在新課程改革背景下課堂教學行走路徑的實踐與思索，一直是時下的教育研究部門、學校等所倡導的。但囿于教師、學生等種種因素，很多時候一些比較好的理念通常很難真正得到實踐。“優學課堂”模式是筆者依據學校所提倡的以學生為主體、以助學案為載體、以教師的精心課堂教學預設和適時介入來推進學生學習效果遞階上升的教學模式。

一、教師應對課程標準、教材和測試說明有比較全面、具體的把握

為了促進“優學課堂”的理念真正體現在課堂中，教師必須在進入課堂前對教學內容所對應的課程標準、教材對課程標準的解讀是否恰當、測試說明的具體要求（知識點本身及能力）有較為全面、具體的把握。

如在進行高中地理湘教版新教材“大氣環境”內容教學時，筆者首先查閱了課程標準的要求，基于此將目標進一步細化為：1.了解冷鋒、暖鋒、準靜止鋒、氣旋和反氣旋的概念；2.比較冷暖鋒的區別和聯系；3.結合實例說明冷暖鋒、準靜止鋒對天氣的影響；4.學會繪制鋒面簡圖和天氣圖；5.結合實例說明氣旋、反氣旋對天氣的影響；6.學會繪制出氣旋、反氣旋水平和垂直示意圖，說明氣流水平和垂直運動方向。在落實以上教學目標時，分別參照教材內容設置出引導學生思考的探究性問題，逐步達成教學要求。

“優學課堂”教學模式構建的基石就是教學目標，教學中的所有環節必須緊緊圍繞此展開。教師將教學要求有效分解，層層剝開的過程中學生被教師所給予的一個個問題所吸引，他們在自我發現、小組探究中順利融入課堂學習。

二、準確掌控學情，教師適時介入，引導學生思維不斷走向深入

“優學課堂”的重要基準點就是教師應盡一切可能讓學生自主學習、小組合作學習，使得他們的學習方式發生變革，不斷優化學生的思維素質和學習能力。教師對學情的充分把握方可提出針對性較強的探究性問題，教師介入時間及方式才有比較科學合理的預設，最終實現學生的能力的切實提高。

如在學習湘教版高中地理“地球的運動”內容時，因很多內容學生初中曾經涉及到但相隔時間較為久遠，備課組在設置助學案時就充分考慮到這一點，在進入學習內容時先安排一課時幫助學生回憶以前所學內容。就地球的性狀和大小、經緯線及經緯度、地理坐標判讀、南北半球判讀、東西半球判讀等知識借助地理圖形加以展現，學生們自主填寫相關內容，教師適度加以總結。雖然占據了有限的教學時間，但這為接下來整個高中難度較高的知識學習打下了最基本的知識基礎。

再如在學習高中地理湘教版“農業地域類型”時，農村學生思考家鄉的主要農作物類型、主要農業地域類型及布局原因、影響農業的主要因素、各種所了解到的關于農業的新詞語等。學生們非常積極的參與了交流，學習小組展示中很多美妙的思考令人嘆絕。課堂也因此特別靈動，很多新的思考也得以因此生成，學生們的思維一旦被打開則教師接下來的教學就變得異常順利。

在實際教學中，教師不僅僅要掌控學生已有的知識和能力狀況，還應基于學生對已學內容的反饋做出調整。若發現學生尚未完全有效掌握則可在下一課前適當加以強調或訓練，利用較短的時間幫助學生強化對知識點的理解。

三、提升教師自身素養，使得自身能夠更好符合新形勢下的教學要求

很多人均贊同“想給學生一碗水，教師得有一桶水”，而教師應該可以是一汪清泉，不斷更新自身的知識和能力儲備，使得自身能夠一直符合新形勢下的教學要求。在“優學課堂”背景下的高中地理教師必須深刻地認識到自身在課堂教學中的角色，不應只是大量死記硬背知識的擁有者，必須不斷更新自己。

教師應喜歡閱讀和思考，只要有時間就到閱覽室、圖書館選擇和教育教學相關的各類圖書加以閱讀并做好閱讀筆記，寫好讀后感，凡是對教學有利的思考則會在教學中加以實踐及反思。目前，網絡上有很多可以提升教師的平臺，如微課、江蘇教育新時空、藍月亮YY頻道、單永地理工作室等，教師可以依據自己需要加入一些研究QQ群，和醉心于地理教育的全國各地的教師一起碰撞，能夠使得自己的知識不斷翻新。將自己的教學設計供同仁們去“打磨”、參與網絡集體備課、積極網絡評課等。

當然，在“優學課堂”的有效構建中，教師應在學校推崇的新教學模式的要求下不斷強化自我教學反思、積極將自己的思想和備課組、教研組同事們分享，傾聽他們對此的具體觀點和看法，將課堂交還給學生有很多不同的方式，但教師必須堅守自身的職責，使得自己真正成為學生學業成長中的引路人。

（作者單位：江蘇栟茶高級中學）