分層遞進，建構(gòu)高效課堂

閉煜川

分層遞進，建構(gòu)高效課堂

閉煜川

初中階段的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思維方式和理解簡單的現(xiàn)象為主，利用分層遞進的教學(xué)方法，可以針對學(xué)生之間的差異展開教學(xué)，使教學(xué)效果在整體水平上全面提升。

一、組間異質(zhì)，動態(tài)分組

分層遞進法實施的第一步就是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異不同進行分層，這樣可以實現(xiàn)教學(xué)分層，使得教學(xué)有針對性、目的性，同時將學(xué)生進行分層還可以讓學(xué)生相互之間進行對比，更容易激發(fā)學(xué)生之間的競爭性，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

對學(xué)生如何進行分組也是教學(xué)的關(guān)鍵。分組既要能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還要能使教學(xué)有效，就要進行動態(tài)分組，這樣進行分組可參考學(xué)生的多項能力。如在教學(xué)八年級上冊“勻速直線運動”時，我就結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、實驗動手能力、操作能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等將學(xué)生分為A層（低層）、B層（中層）、C層（高層）。采取“學(xué)生申報、評測，教師指導(dǎo)”的方法進行分層，這樣可避免分層“貼標(biāo)簽”的負(fù)面效應(yīng)。而且分層是可以靈活變動的，低層和中層的學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進步之后可以上升為高層，同樣，高層的學(xué)生退步之后也是會降到低、中層，這樣可以激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，實現(xiàn)靈活分層。

可以看出，對學(xué)生進行正確恰當(dāng)?shù)姆謱邮沁M行分層遞進教學(xué)的關(guān)鍵，合理的分層可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。但是如果對分層處理不恰當(dāng)就會使學(xué)生覺得“被貼標(biāo)簽”，這樣反而對分層遞進的教學(xué)方法產(chǎn)生抵觸情緒。

二、強化互動，共同進步

要想使分層遞進教學(xué)法達到真正的教學(xué)效果，只對學(xué)生進行分層還是不夠的，還要讓學(xué)生在不同層之間進行互動，這樣才能達到“遞進”的效果，同時還能使不同層的學(xué)生進行對比，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)八年級下冊“靜電現(xiàn)象”時，為了加強學(xué)生們對此現(xiàn)象及其原理的認(rèn)識和理解，我讓不同層的學(xué)生進行交流互動，以此來加強學(xué)生們對該課程的理解認(rèn)識。在不同小組之間互動交流的形式有多種，比如可以讓A組和B組的學(xué)生去評價C組學(xué)生對靜電現(xiàn)象的理解和看法，這樣可以讓C組的學(xué)生在整個班級中起到榜樣帶頭作用，同時對于A組和B組的學(xué)生來說可以深化對課堂內(nèi)容知識的理解和認(rèn)識。另外一種在不同小組之間進行交流互動的方法就是利用不同小組的學(xué)習(xí)能力差異組成“學(xué)習(xí)互幫小組”，這樣就在消除“貼標(biāo)簽”的負(fù)面影響的同時，在小組內(nèi)也能用C組學(xué)生來帶動A、B組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一方面，利用層次遞進教學(xué)法的真正目的是讓學(xué)生通過分層發(fā)現(xiàn)與同學(xué)之間的差異，這樣才能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動力，才能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，真正使學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另一方面，利用不同小組之間的交流互動，可以加強學(xué)生們之間的人際關(guān)系。

三、個性作業(yè)，自主選擇

不同層次學(xué)生之間差異是很大的，有針對性的對各個小組布置各自的作業(yè)，這樣既可以實現(xiàn)差異化教學(xué)，而且可以提升不同層次的學(xué)生的能力。在布置個性作業(yè)的同時，還可以鼓勵學(xué)生去挑戰(zhàn)高層次的作業(yè)。

如在教學(xué)九年級上冊“功率”時，為了讓學(xué)生透徹的掌握這部分的知識，我就在布置作業(yè)時來有針對性的布置。在為A組布置作業(yè)時，多以難度較小的基本題、概念題為主，意在加強A組學(xué)生對基本知識的理解和概念的初步運用。B組學(xué)生的作業(yè)是基本題、簡單的綜合題，這類知識意在加強B組學(xué)生對知識的理解的基礎(chǔ)之上提升B組學(xué)生的知識運用能力。C組學(xué)生的作業(yè)是基本題和拓展題，對于完全能熟練掌握知識C組學(xué)生來說，這份作業(yè)主要目的在于提升綜合能力。個性作業(yè)不僅僅是作業(yè)題目類型的不同，在批閱上實現(xiàn)“個性”才能使“個性作業(yè)”起到真正的作用。A組的作業(yè)應(yīng)該由老師和C組學(xué)生進行批改，在批改的過程中采用“一對一”的模式，可以讓學(xué)生即時改正作業(yè)中的錯誤。B組學(xué)生的作業(yè)則有老師批閱，這樣可以即時發(fā)現(xiàn)B組學(xué)生存在的不足和問題。C組學(xué)生的作業(yè)則有老師進行“抽檢”，剩余作業(yè)可以讓學(xué)生自行批改。這樣的差異化作業(yè)批改，可以節(jié)省資源，使教師重點提升低層學(xué)生。

在實施“個性作業(yè)”時，一方面，教師一定要認(rèn)真挑選題目，這樣才能讓所有學(xué)生在練習(xí)的同時提升能力。另一方面，教師對批改作業(yè)的方法也要合理選擇，不要讓學(xué)生覺得被區(qū)別對待。

在實際教學(xué)中如何實施分層遞進的教學(xué)方法，還需要教師在教學(xué)中不斷地總結(jié)創(chuàng)新，力求提高教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇昆山市張浦中學(xué)）