閱讀指向寫作，巧破寫人瓶頸

金紅芝

閱讀指向寫作，巧破寫人瓶頸

金紅芝

多年來我們一直在教閱讀，但學生的習作水平、語文綜合素養卻并沒有大的提高。如果將學生寫作中出現的各種典型問題滲透進閱讀教學，在讀寫間架起一座橋梁，讓讀寫成為相得益彰的整體，就既能有效提高學生的作文能力，又提升學生的閱讀能力、閱讀深度和閱讀寬度。

一、整組閱讀明人物特點

“人物描寫一組”和《草房子》中的人物都特點鮮明，給人留下深刻印象。因此，教學目標直指習作——寫一個有特點的人物。學生在理解課文內容及字詞的基礎上，將教材中的幾篇文章和《草房子》中的片段進行對比閱讀，感受不同人物形象的不同特點。如：小嘎子的機靈和好強，嚴監生的吝嗇，禿鶴的禿等。這也告訴學生：寫一個人，我們要抓住人物身上的某個突出特點來表現，不要泛泛而談。這種整合教學要充分借助學生的合作學習，通過任務驅動，激勵學生對文本進行分析、梳理。學生細讀文本，整體感受人物形象，明確寫作中不貪多求全、只抓人物的某個特點來寫。如《草房子》中的禿鶴給每位孩子都留下了極為深刻的印象，故事就是緊緊圍繞一個“禿”來寫的，不管是寫發生在禿鶴身上的事情還是其外貌。

二、回歸文本練表達方法

人物特點通過怎樣的方法展現才能體現人物的鮮活個性呢？可指導學生回歸文本尋找方法和規律。

例如，嚴監生在臨死之前，他的招牌動作就是伸著兩根手指時的搖頭，學生在相關語段中圈出了這些短句：“伸著兩手指頭、把頭搖了兩三搖、把頭又狠狠搖了幾搖、把眼閉著搖頭”，學生的批注是：三次搖頭都是不同的，尤其第二次不僅反映出嚴監生極為著急，而且“把兩眼睜得滴溜圓”，這些神態和動作的描寫感受到嚴監生“吝嗇”“愛財如命”的特點。學生通過對文本的研讀，發現了人物的語言、神態、動作等才是破譯人物心靈的密碼，才能了解人物的所思所想。這樣學生提煉出寫好一個人物特點的方法有：列舉典型事例，抓住人物的外貌、語言、動作、神態、心理描寫等。

三、品讀詞句悟表達密妙

對同一個人物的同一個特點的描寫，有的孩子語言干巴滯澀，有的流暢靈動。這當然是由于孩子的語文綜合能力不同，在這一點上需要孩子本身的語文素養和平時的積累語用。老師仍然需要在平時的閱讀課中引導學生向優秀作品學習。利用合適的讀物（教材+課外書籍）為樣本，幫助兒童找到表達的秘密。在教學中我就依托了兒童文學作家曹文軒《草房子》中的人物描寫方法。我讓學生重點閱讀書中曹文軒描寫桑桑、禿鶴、紙月的片段，發現規律，雖然之前孩子們已經讀得不亦樂乎，但關注內容和情節更多，沒有對表達這方面關注過。通過再次閱讀他們驚喜地發現，作者也是抓住諸多人物的某一個特點將人物活靈活現、立體地呈現在讀者眼前的。比如禿鶴的“禿”、紙月的“白”。

一個“禿”的特點有什么好寫的呢？我請學生仔細研究一下：作者用什么方法來表達的？表達的效果好在哪里？學生很快發現這是外貌描寫。整段外貌描寫就圍繞“禿”字展開，不啰唆、不重復，形象生動，就像剝筍一樣由表及里進行描寫。從直觀地看到腦袋“光溜溜”的樣子，再寫腦袋光到什么程度，并進一步用形象的比喻凸顯光得發亮；不僅如此，還從人們的感覺再進一步表現他禿得是那么徹底，讓人產生摩挲的欲望。作者將自己的感官充分調動，發揮了無限的想象力，將“禿”的特點一再強調和描摹，給人鮮明的印象。

帶領學生一遍遍地在文字間穿梭來回，領略文字表達的美妙，感受人物的心跳。就算學生的寫作水平暫時不能突飛猛進，但在他們的心中已經播下了種子，終有一天會發芽。

四、聯結生活架讀寫橋梁

當學生領會經典作品的表達奧秘之后，需要的就是聯結自己的生活經驗，仿照例子的表達方式來依樣畫葫蘆。依托教材，以教材的文字為參考，帶著寫作中的問題進行閱讀教學，在閱讀和寫作之間架起一座讀寫的橋梁，在自悟自得中突破寫人難的瓶頸，這是讀寫結合的妙處所在。在此環節，我請學生寫一寫自己身邊的小伙伴，要求抓住一個特點，可以通過外貌描寫、動作描寫等來表現，然后請同學們猜猜是誰。學生興趣被激發，又有教材文字作參照，也不覺得之前感覺很難的寫人作文有多難了。

讓我們將“閱讀指向寫作”進行到底，在閱讀教學中孕育“寫作意識”，幫助學生解決寫作難題，翻越寫作障礙，如管建剛老師所說，真正實現“作文”和“閱讀”的鏈接，真正實現了“讀”“寫”的完美融合。

（作者單位：浙江衢州市柯城區鹿鳴小學）