基于思維三元理論的學生思維能力培養

龐四喜

(江蘇省宿豫中學 223800)

美國著名教育家、心理學家斯滕伯格提出“思維三元理論”，他將思維分為：分析性思維，創造性思維和實用性思維。斯滕伯格認為：分析性思維能力強的學生善于記憶和分析他人的理論，在學校考試中容易獲得高分；喜歡創造性思維的學生，善于提出自己的觀點，考試分數多數中等；應用性思維能力較強的學生，樂于將理論在現實中加以運用，在校時文化成績不突出，有的甚至很差。“我們教育系統的缺陷之一，就是課堂和測驗只重視分析性思維一種形式”[1]。為了讓學生在紙筆檢測中獲取高分，教師會設法提升他們的分析性思維能力，無形中忽視了創新性思維和應用性思維能力的培養。為了學生的終身發展，在生物學教學中，借助于知識的學習，教師既要提升他們的分析性思維能力，也絕不能忽視創造性思維和應用性思維的培養。

1 提高學生的分析性思維能力

分析性思維涉及分析、判斷、評價、比較、對比、檢驗等能力。在生物學課堂教學中，我們可通過講解和訓練，逐步提高學生的分析性思維能力。

例如：學習“中心法則”這部分內容時，教師介紹完1957年克里克提出的中心法則后，可讓學生分析下面資料，完善中心法則，以培養他們分析性思維能力。資料一：1965年，科學家在RNA病毒里發現了一種RNA復制酶，像DNA復制酶能對DNA進行復制一樣，RNA復制酶能對RNA進行復制。資料二： 1970年，科學家在致癌的RNA病毒中發現逆轉錄酶，它能以RNA為模板合成DNA。

開始時，部分學生不知所措，因為他們習慣了教師的灌輸，讓他們提出自己的看法，有點不太習慣。待部分學生補充了遺傳信息從RNA流向RNA以及從RNA流向DNA這兩條途徑后，鼓勵學生：科學發展是無止境的，我們要敢于依據事實進行分析、判斷，并提出自己的觀點。

2 發展學生的創造性思維能力

創造性思維包含創造、發現、生成、想象和假設等能力。假若人類沒有創造性思維，就不可能有現代化的今天。例如，20世紀學術界普遍認為，人和動物的一切生理活動都是由神經系統調節的。英國科學家斯塔林和貝里斯大膽提出假說：胰液的分泌受化學物質調節，并通過實驗驗證假說，他們發現了第一種激素——促胰液素。遺傳學之父孟德爾用豌豆做實驗材料，發現了兩大遺傳定律。假如孟德爾只會接受他人觀點，不能大膽想象，不敢提出假設，他怎能發現基因的分離定律和自由組合定律？生物學上的許多發現都與想象、假設有關，與創造性思維有關。“教育的藝術不在傳授，而在鼓舞和喚醒”。教師可充分利用文本中的素材，喚醒學生創造意識，并在教學中培養他們的創造性思維能力，讓他們在學習中學會思維。

在做“性狀分離比的模擬”實驗時，教材上提供的材料是小桶2個，兩種不同顏色的彩球各20個，重復做50～100次。由于40個彩球不易找，且在課堂上做50～100次，時間不允許。怎樣讓所有學生都參與模擬？為了培養創造性思維能力，教師可把這個難題拋給學生，讓他們課后思考，找出解決辦法。學生們大膽想象，提出眾多的方案。例如方案1：同位兩人為一組，右手的手心寫上D，手背寫上d，兩人同時從背后拿出右手平放在桌上。兩只手都是手心向上，代表DD；一只手心向上一只手背向上，代表Dd；兩只都是手背向上則代表dd。全班有50人，實驗小組25個，每小組做3次，合起來75次，最后統計全班實驗結果。富有娛樂性的操作，讓人人參與實驗，且只需2分鐘即可完成。再如方案2：用紅色、白色粉筆代替不同顏色彩球，將每支粉筆都均分4份，用塑料袋取代小桶。還有方案3：取40個大小相等的小紙片，20張寫上D，20張寫上d，而后揉成團，用塑料袋取代小桶。更有方案4：找一盤象棋，紅色棋子代表D，黑色棋子代表d，用塑料袋取代小桶……

通過讓學生尋求解決問題的新思路，培養他們的創造性思維能力。思維能力的形成，不可能僅靠幾句說教。只有在平常的教學中，有意識地加以訓練，將來他們遇到實際問題時，才可能找到解決問題的好方法。

3 訓練學生的應用性思維

應用性思維涵蓋使用、運用和實踐能力。教師要訓練學生應用性思維，引導他們學以致用。

例如，學完了“中心法則”后，教師可組織學生討論：依據中心法則，怎樣治療艾滋病？高考不會出現這樣的題目，如果學僅僅是為了考，教師不會在這個問題上花時間。為了培養學生應用性思維能力，可組織他們討論。也許攻克艾滋病治療這一世界性難題，就是這些學生。討論后他們提出各種方案，如：阻止逆轉錄形成的DNA整合到人的DNA上，阻止逆轉錄形成的DNA轉錄和翻譯，阻止新的HIV裝配等。學生依據“中心法則”提出的這些方案，理論上都是可行的。可見，學生具備運用所學知識解決實際問題的能力，平時一定要加以引導以便使他們形成習慣。