初中歷史教學中社會責任感的培養途徑探究

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初中歷史教學中社會責任感的培養途徑探究

●山東濟南匯文實驗學校
李書輝

在當前的初中歷史課堂上，由于應試教育的影響，一些老師和學生沒有對社會責任感的培養內容給予足夠的重視，導致老師在課堂上只是單純地對考試內容和關鍵知識點進行講授，而忽視了學生從歷史學習中感知社會責任的內容。隨著素質教育的不斷深入，對于當前初中生責任感的培養，社會各界也給予了高度的重視。初中階段正是學生心智發育的關鍵時期，老師要結合學生的實際情況，對其進行有效的情感介入，幫助他們在歷史學習的過程中樹立良好的責任意識。

一、對學生進行分類強化

盡管初中生大都已經具備了一定的學習經驗，但是老師在進行社會責任感的培養上，還應該根據不同階段學生的感悟能力，進行分類式的強化教育。在初中歷史學習的課堂上，可以將七年級和八年級的學生分為低年級，而將九年級的學生分為高年級，老師在通過歷史課堂對學生社會責任感進行培養的時候，也要對他們的生活閱歷和知識見解進行合理的區分，結合實際的教學內容，幫助學生對自身的責任義務進行更為深入的了解。

在教學中，對于低年級的初中生，老師在進行責任感的培養時，要注意教學策略。這個階段的學生雖然有著堅定的學習意志，但是在學習方法的掌握上還存在知識，所以老師在教學中，應該先采用“語言說理”的方法進行教學，通過擺事實、講道理的方法，對學生所需要承擔的責任內容進行明確，幫助學生樹立正確的社會責任感。在對高年級的初中生進行責任培養的時候，老師也應該有所認識，由于這個階段的學生已經具備了一定的判斷能力，所以老師在進行引導的時候，要注重方式方法，避免出現說大話、空話的現象出現，以免引起學生的逆反心理。另外，還可以用典型示范的方法來對學生的責任意識進行引導，比方說列舉一些重要的歷史人物，像于謙、左宗棠、林則徐等，通過這些榜樣人物的引導，讓學生對自己的責任情感進行正確的樹立。

二、拓寬課堂上的教學手段

在傳統的初中歷史教學中，老師多是采取口頭講述的教學策略，盡管能夠幫助學生對一些知識重點進行掌握，但是這樣一方面不利于激發學生的學習興趣，另一方面，對于歷史教學內容，學生也難以有著更為深入的思考和了解。所以在課堂上，老師也要對自身的教學手段進行合理的拓展，引入當下一些新穎的教學模式，為學生提供更為直觀的學習體驗，這樣既能夠對課堂的趣味性進行提升，同時也能夠對學生的學習情感進行激發。

例如，在對《偉大的抗日戰爭》這個章節的內容進行學習時，老師在教學中，可以從互聯網上搜集一些相關的視頻內容，比如“淞滬會戰”“南京大屠殺”等，幫助學生了解侵華日軍那罄竹難書的惡行，同時也讓學生對中華英雄兒女奮起反抗的姿態進行初步的認識；然后在學習過程中，可以就一些先進人物的事跡進行列舉，比方說楊靖宇、趙登禹、佟麟閣等，并且可以通過互聯網來搜集這些抗日英雄的相關信息，來對學生的責任意識進行引導，同時，在完成教學內容后，老師也可以鼓勵學生就這些事跡，來簡單暢談一下自己的感受，并結合責任內容對我國能夠取得抗日戰爭最終勝利的關鍵點進行分析，加深學生的學習印象。

三、加強學生的社會實踐能力

歷史學習是一項將知識和情感體驗相結合的學科，所以在教學中，教師不能將學生的學習思維約束在課堂上，應該拓寬學生的學習思路，對他們的社會實踐能力進行提升。在進行社會實踐活動的時候，教師要幫助學生理解“知、情、意、行”等方面的內容，讓學生從實際的接觸中來對歷史教學中所滲透出的責任意識進行強烈的感悟，爭取讓學生通過社會實踐，將課本上的內容和社會實際結合到一起，最終將自己的社會責任感付諸行動。

要想將歷史學習和實際生活內容結合到一起，老師應該對教學內容進行多元化的看待，避免學生陷入閉門造車的境地。例如，在對《建設社會主義道路的探索》的教學過程中，其中對于第一個五年計劃的內容，老師不妨讓學生結合上面的內容，對自己實際生活進行考察，對比國家新近頒布的“十三五”計劃，對我國這些年的發展和進步進行深入的了解。在學習王進喜、鄧稼先、焦裕祿等人的先進事跡時，老師也可以讓學生在課后去當地的文化館進行參觀，了解在當地經濟建設中涌現出來的先進人物。通過這樣直接的接觸，學生能夠對自身的責任義務進行更為深入的了解。

總而言之，在初中歷史教學的課堂上，老師要把握學生的實際學習心理，結合相應的教學內容，為學生提供更為切實的學習體驗，幫助他們對自身所需承擔的責任義務進行深入的了解，爭取為社會貢獻出自己的一份力量。