“大氣的運動
——熱力環流”教學設計

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“大氣的運動
——熱力環流”教學設計

●山東淄博中學
張曉源

一、教材分析

1.本節教材的地位和作用。

本節課主要講述大氣運動中的熱力環流，這是大氣運動最基本的狀態與原理，是學習大氣運動的基礎。同時，也為后面學習“大氣的水平運動”“氣壓帶和風帶”“季風環流”“天氣系統”“氣候類型”“洋流”等做好鋪墊，這些知識都是“熱力環流”的具體體現和延伸，所以“熱力環流”奠定了整個章節的基礎，是第二章的教學重點。

2.學情分析。

授課對象為高一新生，雖然生活中學生對許多自然地理現象并不陌生，但很少能將其與相關大氣知識聯系起來。對于抽象的原理，學生的空間想象力不足，短時間內不能將大氣運動與實際地理現象聯系起來，故很難掌握學習大氣知識的思維方式。

3.教學目標。

(1)知識與技能。理解大氣熱力環流的形成原理；能用熱力環流原理解釋生活中的局地環流(海陸風、城市風、山谷風等)；能畫出熱力環流形成后近地面與高空的等壓面，比較不同地點氣壓值的高低。

(2)過程與方法。通過學習大氣熱力環流的形成原理，培養學生的邏輯思維能力和推理能力；通過用熱力環流原理解釋生活中的局地環流，提高學生的知識遷移能力；培養學生理論聯系實際的思維方式。

(3)情感、態度與價值觀。通過分析、推理、觀察熱力環流和局地環流，培養學生探索自然、熱愛科學的精神，激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度。

4.教學重難點

重點：熱力環流的形成原理；運用原理解釋海陸風、城市風、山谷風等的形成過程。難點：熱力環流示意圖中等壓面彎曲與氣壓高低的關系。

二、教學方法和教學手段

1.教學方法。

本節課的教學方法充分體現以教師為主導、以學生為主體，通過引導學生觀察思考，以小組合作交流形式培養學生探究能力為核心的教學原則，以達到突出重點、突破難點的效果。

(1)問題探究式。通過三國故事和生活中的現象創設問題情境，在老師的引導下，通過小組討論和代表發言，分析熱力環流的形成原理，學生從生活中的地理現象入手，提升對生活和社會的洞察力。通過提出問題→推導原理→總結規律→應用規律解決問題的教學設計，培養學生的邏輯推理能力。

(2)啟發式。通過動畫演示地面冷熱不均時空氣分子的運動狀況，啟發學生在氣壓柱狀圖中畫出空氣分子的運動方向(垂直和水平)，從而理解熱力環流的形成過程。通過賦值法啟發學生比較同一水平面上氣壓的高低，引導學生總結等壓面彎曲與氣壓高低的關系。

2.教學手段。

采用現代教學手段和傳統教學手段相結合的教學方式，利用多媒體展示動畫、視頻、柱狀圖等，形象生動地演示地理現象的形成過程，吸引學生注意力，激發學生興趣；學生利用實物展臺展示城市風、海陸風、山谷風的形成原因，調動學生積極性、主動性；發揮地理傳統特色板圖的演示功能，指導學生板演熱力環流示意圖和熱力環流流程圖，培養學生的繪圖能力和歸納總結能力。

三、教學過程設計

熱力環流是由于地面冷熱不均而形成的空氣環流，它是大氣運動的一種最簡單的形式。地面冷熱不均而引起的大氣運動可采用直觀圖示法進行教學，設計思路如下。

1.新課導入。

通過火燒上方谷的故事導入本節課主題，教師利用PPT展示三國故事——火燒上方谷視頻，并提出問題：天降大雨是天公作美還是另有原因？讓學生觀看視頻，思考問題。目的在于創設情境，激發學生的興趣。

2.復習上節知識。

了解氣壓、等壓面的概念以及氣壓在垂直方向上的變化規律，提問氣壓、等壓面的概念和氣壓隨海拔的變化規律，目的在于復習氣壓概念與變化規律，為后面分析熱力環流形成原理作鋪墊。

3.新課學習。

教師用多媒體演示動畫——地面冷熱不均時空氣分子的運動狀況，指導學生完成熱力環流的形成過程，學生觀察動畫，討論探究問題，目的在于培養學生動手繪圖的能力，更好地理解熱力環流的形成原理，有助于提高學生的地理思維能力。

四、板書設計(略)