淺論高考試題對高中地理教與學(xué)的導(dǎo)向
——以2017年全國高考文綜二卷地理試題為例

●

淺論高考試題對高中地理教與學(xué)的導(dǎo)向
——以2017年全國高考文綜二卷地理試題為例

●甘肅省武威第二中學(xué)
姚婕珍劉大華

在我國現(xiàn)行教育體制下，高考的作用不僅僅是高等院校選拔人才的主要方式，還是對基礎(chǔ)教育特別是高中教育教學(xué)工作有明顯導(dǎo)向作用的“指揮棒”——高考考什么內(nèi)容決定了高中教學(xué)的主要內(nèi)容，高考以什么樣的方式方法考會決定高中教學(xué)工作開展的方式方法。正是因為如此，任何對于高考試題的研究都會不可避免地要討論它對高中教學(xué)活動開展的導(dǎo)向作用；反過來通過探討高考試題對高中教學(xué)活動的導(dǎo)向作用，也是準(zhǔn)確把握教學(xué)趨勢，不斷提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。基于此，本文在研析2017年全國高考文綜二卷地理試題的基礎(chǔ)上就高考試題對高中地理教與學(xué)的導(dǎo)向作用予以探討。

導(dǎo)向一高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)以立德樹人作為根本宗旨

為了凸顯教育立德樹人的根本任務(wù)，試題不遺余力地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的人口、資源、環(huán)境觀。例如，旅游地理模塊“茶馬古道”問題，一方面體現(xiàn)了我國民族風(fēng)情的多樣性與地理環(huán)境的關(guān)系，另一方面這個問題也會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究“茶馬古道”的興趣。而必做題36題有關(guān)山西省焦化企業(yè)的問題則是以我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同階段發(fā)展方式的變化為探究主題，引導(dǎo)學(xué)生用地理的視角審視我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中存在的問題，科學(xué)認(rèn)識人口、資源、環(huán)境和社會協(xié)調(diào)發(fā)展過程中存在的問題，有利于幫助學(xué)生樹立因地制宜可持續(xù)發(fā)展的意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心愛護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。

導(dǎo)向二培養(yǎng)扎實的地理核心素養(yǎng)將是高中地理教學(xué)的目標(biāo)

到底應(yīng)該教給學(xué)生什么樣的地理才能夠讓學(xué)生受益終身？一直以來這個問題成了困擾高中地理教學(xué)不斷向前發(fā)展的障礙。近年來，核心素養(yǎng)這個概念的提出較好地回答了這個困惑，而且也得到了廣泛的認(rèn)可。為使學(xué)科核心素養(yǎng)能夠有益于學(xué)生的終身發(fā)展，幾乎試卷中的每一個試題都能透射出對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的考查。例如，全國二卷37題以“白令海峽對人類的阻隔作用”為探究主題，考查學(xué)生對“氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽焙汀坝绊懡煌ㄟ\輸?shù)膮^(qū)位因素”這兩個主干知識點的掌握和理解情況。若要較好地解答這個問題，首先要根據(jù)試題提供的地圖資料對該地區(qū)的環(huán)境特征有正確的認(rèn)知，即推導(dǎo)出該地區(qū)的大氣環(huán)境尤其是氣溫、風(fēng)速、天氣特征以及當(dāng)?shù)貢円归L短變化狀況。在此基礎(chǔ)上，分別根據(jù)“氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽薄坝绊懡煌ㄟ\輸?shù)膮^(qū)位因素”等相關(guān)原理，結(jié)合試題資料中的信息，充分聯(lián)系實際就可以解答。縱觀這個題的解答過程，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，不同階段的人地關(guān)系理念是基本原則，多角度、多方面思考分析地理問題和利用地理原理與規(guī)律解決實際問題的能力是關(guān)鍵。可以說這道試題完美地詮釋了什么是地理核心素養(yǎng)，當(dāng)然也闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

導(dǎo)向三轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，積極開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)

能力立意一直是這些年高考命題的根本原則，考查學(xué)生是否具備四項基本能力(獲取和解讀地理信息的能力，調(diào)動和運用地理知識的能力，分析問題的能力，解決問題的能力)就成了高考試題的主要任務(wù)。簡答題36題有關(guān)山西省焦化企業(yè)的問題的第一問是在考查學(xué)生能否用工業(yè)的區(qū)位因素的相關(guān)理論解決實際問題,但試題很顯然是在規(guī)避學(xué)生死記硬背套用答題模式，若要準(zhǔn)確解答這個問題就必須從試題提供的圖文材料中獲取信息，推導(dǎo)出20世紀(jì)90年代我國焦化企業(yè)規(guī)模小但數(shù)量多的原因。與此同時，該組試題是我國工業(yè)企業(yè)經(jīng)營模式由“粗放落后”走向“集約高效”過程的一個縮影，考查的是“傳統(tǒng)工業(yè)或資源型工業(yè)區(qū)與轉(zhuǎn)型升級”的相關(guān)內(nèi)容，但解答試題所需要的相關(guān)原理與知識明顯要比課本上所學(xué)到的內(nèi)容深刻。

導(dǎo)向四教師應(yīng)該具備高超的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技藝，要具備開展深入教學(xué)研究的能力

從新聞報道、科普文章、游記散文中選材，擴(kuò)大試題的選材范圍，精心選擇能夠承載學(xué)科知識、反映學(xué)科特色的素材是這幾年高考試題的一個鮮明特征。由于試題的選材范圍靈活多樣，能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生多角度多尺度思考分析解決問題，對學(xué)生的能力提出了極高的要求，幫助學(xué)生掌握并熟練應(yīng)用相關(guān)分析、解決問題的能力就成了教師日常教學(xué)工作的核心內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的說教肯定滿足不了這種需要，精心設(shè)計教學(xué)活動幫助學(xué)生用專業(yè)的地理學(xué)科視角選擇學(xué)習(xí)素材、分析挖掘素材中的地理元素，用地理方法解決實際問題，首要的是教師扎實的地理學(xué)科素養(yǎng)。

另外，要幫助學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)素材中的地理元素，引導(dǎo)學(xué)生用地理視角審視生活實際問題，在有限的教學(xué)時間內(nèi)搭建地理學(xué)科與生活實際的橋梁，深入研究學(xué)生心智發(fā)展過程，巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。這一切都必須以地理教學(xué)研究為前提，也就是說高考也在考教師的綜合教學(xué)能力，當(dāng)然包括教學(xué)研究的能力。