如何適應思想品德課的開卷考試

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如何適應思想品德課的開卷考試

為適應新形勢下素質(zhì)教育的要求，我市在2004年對思想品德中考進行了重大改革，實行了開卷考試。這一考試模式的轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷肫返抡n教學注入了新的活力，同時又對傳統(tǒng)的思想品德課教學提出了新的挑戰(zhàn)。思想品德課教學如何適應開卷考試，是新時期面臨的新課題。下面我結(jié)合自己的教學實踐，談談我的一些看法。

一、構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，讓學生暢所欲言

在實行開卷考試的形勢下，思想品德教師需要更新觀念，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。我認為新型的師生關(guān)系是要面向全體學生，以情感教學營造民主、平等、開放式的學習氛圍，尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。如果沒有民主、平等的師生關(guān)系，沒有融洽、和諧的課堂氛圍，那么，學生的思維就會被禁錮，就不可能積極提問并加以研究、討論，形成自己的觀點，這樣是不能適應開卷考要求的。

二、抓住知識點，搞好基礎(chǔ)知識的教學

開卷考試使學生跳出了死記硬背的惡性循環(huán)，但也容易使一些學生產(chǎn)生一種錯誤的觀念：既然實行開卷考試了，那平時上課隨便聽聽，作業(yè)隨便做做就可以了，反正考試的時候是可以翻書的。學生忽視了對基礎(chǔ)知識的掌握，造成基礎(chǔ)知識不扎實，根本不知知識點在哪本書，更不知道在哪一課哪一節(jié)哪一框，考試時就亂翻書，答案沒找到，時間卻在東翻西翻中過去了。

題目在課本外，答案仍在課本內(nèi)。在平時，教師應該要求學生多熟悉教材，在教學時要緊扣課標，注重基礎(chǔ)知識、基本技能的教學，狠抓基礎(chǔ)知識的落實，夯實基礎(chǔ)。對于學生來說，有些知識點最好能做到熟記，這樣才能在開卷考試中更好地運用基礎(chǔ)知識。

三、鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

開卷考試是對學生運用基礎(chǔ)知識能力的考查，試題的答案大多數(shù)不是現(xiàn)成的，而是極富思考性、創(chuàng)造性，答案不求千篇一律，但求觀點“言之有理”。因此，思想品德教師在抓好基礎(chǔ)知識的同時，應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為自己的教育教學目標。質(zhì)疑是創(chuàng)造性思維的誘因和動力。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，就應鼓勵學生大膽質(zhì)疑。如果一個人總是迷信權(quán)威、迷信老師、迷信現(xiàn)成答案，則必然會約束其創(chuàng)造力的發(fā)展。

教師首先要創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學氛圍，給學生創(chuàng)設(shè)敢于提問的環(huán)境，培養(yǎng)他們勇于質(zhì)疑的意識。在傳統(tǒng)的教育體制下，學生不敢有自己的思想主張，老師怎么說，學生就怎么學。其結(jié)果不僅影響了學生的學習興趣，束縛了學生的創(chuàng)造性思維，更漠視學生主觀能動性和個性的發(fā)展。其次，教師的課堂設(shè)計要更多地考慮有利于學生思考和質(zhì)疑。所以，教師要結(jié)合最新時政材料、學生感興趣的材料，以材料為載體、用知識作鋪墊，通過辯論等方法，拓展教學時空，完成教學任務。學生是課堂學習的主體，當我們把學生樂于合作、勇于質(zhì)疑的參與意識培養(yǎng)起來以后，學生們的學習活動也就變得十分主動了，他們就會積極地討論問題、分析問題，并努力集中集體的智慧與力量去解決問題。再次，教師在講解中要引發(fā)學生爭論，鼓勵學生有自己的見解，對學生的不同思路不輕易否定，培養(yǎng)學生的學習成就感，思維創(chuàng)新的愉悅感。

四、開展自主、合作、探究的合作學習

合作學習是以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標，共同學習，互相促進，共同提高的一種學習方式和教學策略，它強調(diào)要重視小組成員合作能力的培養(yǎng)，強調(diào)由學生自己來建構(gòu)知識、發(fā)現(xiàn)知識和拓寬知識。

學會與人合作是現(xiàn)代社會每個公民必備的素質(zhì)。在合作學習中，教師充當指導者、參與者和合作者的角色，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋、共同提高，自己發(fā)現(xiàn)問題，并試著解決問題。學生的主體性得到了充分體現(xiàn)，把學習當成了樂趣，產(chǎn)生了求知的欲望，自然改變了以往思想品德課上學生昏昏欲睡的課堂狀況。

在合作式的小組學習活動中，學生學會了把自我融入群體之中，小組成員為了達成一個小組的學習目標而相互研究與探討、相互啟發(fā)與切磋、相互影響與帶動，既有助于培養(yǎng)學生在知識共享的情境中增強集體競爭意識、合作技能和創(chuàng)新精神，又有助于培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑、釋疑的能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構(gòu)。例如，在九年級《造福人民的經(jīng)濟制度》一課教學中，我設(shè)計了以下活動。活動一：利用周日，學生和父母訪談，了解80年代前后農(nóng)村家庭生活的變化。在課堂上以小組為單位進行交流，感受現(xiàn)代化建設(shè)取得的巨大成就，了解百姓共享經(jīng)濟繁榮的成果。活動二：師生共同回顧在我們的周圍，一些個體經(jīng)濟和私營經(jīng)濟給百姓生活帶來的便利。通過教師的引導，學生們暢所欲言，理解個體經(jīng)濟和私營經(jīng)濟在經(jīng)濟建設(shè)中發(fā)揮的不可磨滅的作用；教師參與其中，及時的支持與肯定給了學生正面的導向，課堂氣氛很活躍。