聚焦綜合思維素養的地理教學情境設置

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聚焦綜合思維素養的地理教學情境設置

●江蘇省泰州市民興實驗中學
唐傳伍

綜合與分析是相反方向的思維，分析的對象是整體中的部分，綜合是把分析過的部分有機結合成一個整體。綜合思維是把某一事物的某些要素分離出來，組接到另一事物或事物的某些要素上的創造性思維的過程，有些是在綜合的基礎上的綜合，需要運用多種思維方法的思維方式。綜合思維方式是地理學科學習的基本方式，綜合思維能力直接關系到地理知識掌握、理解、運用的效果，設置教學情境應該關注學生綜合思維素養的形成。

一、運用探究情境，激發學生綜合思維

隨著課程改革的深入，學生學習方式發生了深刻的變化，由被動灌輸轉變為自主學習、自主探究，設置探究題情境就是給學生提供探究性學習的平臺，也是進行綜合性思維的平臺。探究情境的設置要做到：幫助學生分析問題、解決問題；聯系新舊知識間的相似點和不同點；根據學生的認知水平與教材內容，給學生創造觀察、分析、總結的條件。例如，在教學《中亞》這一節時，給學生展示中亞地理位置、地形地貌，播放中亞氣候變化的視頻，播放中亞畜牧業及其相關產業興旺發達的視頻，要求學生分析中亞地理位置、氣候變化、自然環境、經濟發展之間的關系。學生在判斷、分析、推理的過程中訓練綜合思維，形成素養。

二、設置實踐情境，訓練學生綜合思維

能夠辯證地看待現實生活中的地理問題，是學生重要的綜合思維素養。教師要善于設置實踐性地理教學情境，盡可能開展課外地理社會實踐活動。主要有野外實踐、生活地理運用、社會發展地理運用等，表現為分析地理現象、解決地理問題、運用地理知識綜合思考因地制宜發展區域經濟，協調地理、環境、社會和諧發展。具體做法是帶著地理知識，走出課堂，走進大自然，走進社會，總結環境保護中存在的問題，提出解決的方案。組織學生考察本地經濟發展過程中土地利用狀況，根據實際調研結果，向當地政府遞交開發區土地開發的步驟，提出節約土地、合理利用土地的建議。這些實踐情境設置要有明確目的、任務、意義，避免盲目性和被動性，要求學生帶著從考察過程中形成的問題進入課堂，討論交流，形成教師指導下的、有意義的、綜合性的方案、建議、提案，指導學生通過實踐活動的情境性增長知識、提高能力。

三、設置生活情境，引領學生綜合思維

教師精心研究教材和生活，從學生感性認知出發，把復雜地理問題通俗化，便于學生思考。例如，在學生學習“地球的結構”時，教師通過生活中常見的剝雞蛋行為，讓學生比較熟雞蛋內部和地球內部的異同。教師創設的生活情境要符合學生的認知結構，從經驗的、個別的事實逐漸向科學概括化的地理知識進展，要成為學生已有的知識經驗與地理科學原理之間的橋梁，伴隨著學生綜合思維的形成。

四、設置社會情境，引導學生綜合思維

地理學是研究地理環境、人類活動及其相互關系的科學，具有綜合性、地域性。地理環境是自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統。地理知識在解決社會人口、資源、環境和發展等問題中具有重要應用價值。設置社會情境，發展學生批判性思維、創新思維，讓學生接觸不同觀點，鼓勵學生大膽提出自己的看法，培養學生的批判性思維和創新思維。設置社會性比較明顯的熱點問題的解決方案，可以激發學生綜合性思維。如針對“百害而無一利的沙塵暴”，讓學生展開辯論，訓練批判性思維。一般學生認為沙塵暴是一種自然災害，百害而無一利。而另外一些學生則認為，沙塵天氣造就了黃土高原，沙塵顆粒利于成云致雨，沙塵有助于海洋生物生長，沙塵暴緩解了酸雨，沙塵暴有利于抑制全球變暖，等等。學生通過爭論，再經過教師引導，學生在形成批判性思維的過程中，還形成辯證看問題的認識方法。

五、設置問題情境，培養學生綜合思維

思維需要圍繞問題進行，激發綜合性思維也需要圍繞綜合性問題進行，教師利用地理綜合題培養學生綜合性思維，既提高了學生綜合運用知識的水平，又幫助學生應對高考，提高高考綜合性地理問題的解題能力。地理綜合題是培養學生綜合思維素養最理想的情境素材，這種綜合題的設置，往往是圖文并茂、素材新鮮，能反映社會熱點、焦點，具有很強的政治方向性。

設置教學情境，培養學生地理綜合思維素養，就是培養學生全面、系統、動態地認識地理事物、地理現象，培養學生運用綜合思維方法，多維度分析地理事物、地理現象，理解地理事物、現象各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系，掌握地理事物、地理現象發生、發展和演化的過程，認識不同地方或區域的地理環境特點，運用這些知識解決實際問題，造福于人類。