高中地理教學中案例教學模式的應用

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高中地理教學中案例教學模式的應用

●江西省上猶中學
曾萍

案例教學在地理課堂中的應用需要在高中地理新課程的基本理念之上進行，需要與學生的實際生活相結合，該教學方式屬于能夠體現學習理念，同時又具有較強生命力的教學嘗試。然而每一種教學方法均不是完美無缺的，案例教學模式也同樣。在實際的地理教學中依據教學內容選用該教學方式，可以對實際問題進行具體分析，體現該教學模式的重要價值。

一、針對案例教學的基本含義與特點進行詳細分析

1.詳細分析案例教學的基本含義。

案例教學模式最早起源于美國哈佛大學的法學教育，至今已有近150年的發展歷史，在其發展過程中，已經用于商業與企業的管理范疇中，使得有關教學的內容與經驗體系不斷得以完善，并產生一定的影響力。案例教學在基礎教育中運用的領域尚不全面，因此需要對該教學模式進行深入仔細的研究，但是對于案例教學的理解，教育學界的專家對其秉持不同的觀點與看法。具體而言，案例教學主要是依據較為具體的實際情況進行模擬再現，但是不能摻雜杜撰虛構的故事情節，案例教學更重視師生之間的共同參與和互動，同時案例教學不只是在向學生傳播知識，更在培養學生的能力。

2.淺析在地理教學中的案例教學的主要特點。

首先，案例教學具有趣味性。在實際的地理教學中選取的案例的來源與形式較為豐富，例如報紙等文字性資料、音頻視頻資料，這些地理教學案例自身的可讀性較強，可以引發學生對于地理的學習興趣，不斷激發學生對于知識的思考欲望。其次，案例教學具備實踐性。在地理教學中選取的案例主要是源于生活中的實際案例，學生可以通過對地理案例教學的分析，加深對地理知識的學習印象。再次，案例教學具備綜合性。在實際的教學中選用的地理教學案例的內涵較為豐富，例如地理特征、地理規律、地理事物等地理資料。最后，案例教學具備動態性。在實際的地理教學中案例教學屬于一種探究式的教學模式，需要師生的共同參與，重視師生之間的討論。

二、高中地理教學中案例教學模式的應用

1.地理案例教學的課前準備工作。

首先，教師應該做好地理教材的分析工作，以高中地理教材必修2第四章中的《工業的區位選擇》教學內容為例，該教學內容與《農業地域的形成與發展》中的知識有關，因為我國的國民經濟基礎是農業，而工業是主導，因此兩者相銜接有助于對上單元知識進行深入學習。本節課的重點教學內容是使學生能夠對工業區位選擇的基本原理有個深入了解，并了解工業的區位因素對工業生產產生的雙面影響。其次，做好學情分析工作，學生在上單元有關農業區位因素的學習中可以清楚地認識到工業區位因素對工業生產以及區位選擇的影響。加之高中學生的思想已經逐漸沉穩，擺脫了學習環境中的種種不適應，因此需要對學情做好分析工作。再次，制定地理教學目標。第一，應該使學生在學習過程中掌握工業中的區位因素與區位選擇等，根據實際的有關工業布局的案例使學生了解工廠的區位因素。第二，運用地理案例教學，與情境教學相結合，重點培養學生的綜合分析能力。第三，利用案例進行教學情境創設能夠提高學生對于地理知識的學習興趣，提高學生參與課堂的積極性，有助于提高學生的學習成績。

2.地理案例教學的教學過程。

在實際的教學中需要學生運用已學的知識對本節課加以思考，并創設一定的情境。地理教師可以在課堂中展開一段自述：“現在我是一名投資商，想在咱們城市中投資建廠做工業生產經營活動，區位選址要求是成本低，經濟效益最大化。大家都知道建廠最重要的是選擇優秀的區位，也是主導區位，但是應該怎樣確定最佳工業區位呢？下面大家結合以下案例進行思考判斷。”案例：攀枝花市處于四川的西南部，以鋼鐵工業為主，因國家政策支持，目前已發展為鋼鐵、鈦原料、氯化法鈦白等生產基地。教師對上述生產基地產生的因素提出疑問并要求學生分析，可以提出“四川攀枝花市鋼鐵工業發達的主導區位因素是什么”“四川攀枝花市鋼鐵工業發展的主要區位優勢是什么”等問題，學生便能有針對性地總結出主導區位因素是原料導向型工業，加之教師的點評和補充，分析出主要區位優勢為：水源充沛，鐵與煤原料豐富，水電能源豐富，國家支持，水陸交通便利，平地少且地形起伏大，等等。

案例教學已經在教育教學中興起，同時據以上分析可以看出案例教學能夠提高地理教學的水平，同時幫助學生提高學習成績，該教學方法值得推廣。