論高中歷史課教學重點的選定
——以“中國傳統文化主流思想的演變”專題為例

●中共黃陂區委黨校 陳華明

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論高中歷史課教學重點的選定
——以“中國傳統文化主流思想的演變”專題為例

●中共黃陂區委黨校
陳華明

在高中歷史教學過程中，面對紛繁復雜的歷史事件和龐雜的教學內容，我們遇到的重要問題就是如何取舍教材內容，確定教學重難點。一堂歷史課，不可能沒有教學重點。面對每個知識點平均分配教學時間，又是不現實的。這樣不僅教師難以掌控，學生也會聽得云里霧里，平淡乏味。如果把每個知識點都當重點教授的話，我們不僅沒有充裕的教學時間，而且，由于面面俱到，實際上也就無所謂重點了。所以，我們必須認真研讀教材，明確一節課的教學重點，做到有的放矢，重點突出，詳略得當。

著名歷史教育學者葉小兵先生認為：“從理論上講，教學重點是體現教學目標要求的最本質的部分，是集中反映教學內容中心思想的部分。從實際操作上講，一節課的重點，是該課教學內容中最基本、最重要的部分。”此外，從內容上講，歷史教學重點應該是對歷史發展進程有承上啟下作用，有重大而深遠影響的內容，是實現教學目標最基本的題中之意，也是最重要的支撐內容。

雖然這些定義都比較明確,但是仍有不少教師在確定具體一節歷史課教學重點時感覺比較吃力,甚至經常會出現一些偏差。教學目的易定,但是教學重點難選，這是我們碰到的一個現實問題，也是教師備課中一個亟待解決的問題。確定一節歷史課的重點，是體現教師主動性和創造性的一項工作，也是體現教師教學智慧之處。對于教學重點的選定，可謂仁者見仁智者見智。筆者以為，可以從以下幾個方面考慮。

一、把握課標，鉆研教材

在高中歷史教學過程中,我們不是依據具體哪一個版本的教材，而是應該依據《普通高中歷史課程標準》。作為歷史教學的綱領性、指導性文件，課程標準上列出了教學內容的要點。教材雖有版本差別，但也都是圍繞要點按專題體例編寫。課標中也沒有明確說明一節歷史課的內容中哪些應該是重點，哪些是非重點，這就需要教師準確把握課程標準的基本要求，對教材進行深入的鉆研和分析，明確相關的教學目的，根據每節課內容的具體情況加以選擇，確定教學重點。對此，我們就不能犯機械主義錯誤，拿到哪一版本教材就視其為“圣旨”而忽視課程標準的指導作用。

例如，講到高中歷史必修3“戰國時期的百家爭鳴”這一知識點時，岳麓版教材有五個子目：孟子、荀子和儒家，墨子和墨家，莊子和道家，韓非和法家，孫臏和兵家。有的男老師對戰爭比較感興趣，對春秋戰國時期的諸侯征戰故事，武器裝備情況了然于胸，于是上課時把“孫臏和兵家”這一子目作為教學重點，大講特講，慷慨激昂。這樣，雖然能激發學生的興趣，但是卻沒有達到教學目的。而人教版教材《百家爭鳴和儒家思想的形成》一課壓根就沒有提到孫臏和兵家的任何情況。兩版教材差異如此之大，我們以哪一版本為依據呢？其實，我們認真閱讀課程標準就會發現，高中歷史課程標準對此表述為：知道諸子百家，認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的重要意義；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成。由此可見，本課內容里諸子百家中的兵家并非重點，而應該把“孟子、荀子和儒家”這一子目作為重點。另外，百家爭鳴的意義也是本課的一個重點。

因此，研讀課程標準應該是我們確定教學重點的前提，只有準確把握了課程標準的基本要求，在教學目標的明確指導下，對教材進行深入的鉆研和分析后我們才會有一個明確的方向。

二、分析內容，明確地位

一節課的教學內容可能涉及多個政治事件、歷史人物、經濟現象、各種制度和思想等內容，要確定哪些歷史要素屬于重點，就要看其是否構成歷史發展的主要環節，是否對歷史發展進程有承上啟下的決定性作用，是否有重大而深遠影響，是否與現實有重要聯系。總之，就是要明確其在歷史長河中的地位。

例如，在高中歷史必修3“中國傳統文化主流思想的演變”這一個專題里，百家爭鳴不僅是春秋戰國時期學術思想發展的重要體現，是一次思想解放運動，而且在中國古代學術思想發展史上有著重要的地位，奠定了中國多元思想文化發展的基礎。對于歷史發展進程有如此重大作用，理所當然應該確定為教學的重點。岳麓版教材里對于百家爭鳴的背景在正文中沒有提及，只在課后閱讀與思考里有相關材料。相對而言，人教版教材的編排更為恰當。第一課《百家爭鳴和儒家思想的形成》呈現一種總分結構的歷史敘述形式，第一子目“百家爭鳴局面的出現”詳細講述了其出現的背景，主要派別和代表人物，及其重大歷史意義。這樣系統講述，更易于我們把握“百家爭鳴”這一重點知識。

基礎教育教材都是經過仔細甄別和精心編排的，有著自身的體系和規范。高中歷史教材也是經過不斷推敲，反復斟酌的，故而教材用語比較準確、簡潔和精練。我們通過分析課文用詞，往往就能明確一個知識點在教材中的地位。一節課的重點，是該課教學內容中最基本、最重要的部分，必然是教材中比較中心的內容和課題，也往往是課文、習題、教參等資料中反復提及的內容，考試中經常出現的知識點。如果一個知識點，是一個專題的核心用語，對教材的某一學習主題具有決定性的意義并且能夠和其他知識點相聯系，對其他知識的教學有著輔助作用，那么就可以將其確定為教學重點。

三、考查學生，注重認知

選定教學重點，不僅要選擇知識性的重點，還要從學生學習的過程與方法、情感態度與價值觀角度來考慮，即教學重點的確定要有利于學生的學習，要對學生的能力培養、核心素養的形成和情感態度價值觀養成有特別意義。如果這個內容帶動了學生對歷史的理解和認識，帶動了一節歷史課的教學，那么我們就可以把它作為重點。當然，有些教學內容，雖然在歷史地位和高中教材編排上都很重要，但學生在初中歷史學習或者生活實際中已經熟悉掌握了，這就可以大膽舍棄，不作為重點講授了。

例如，在高中歷史必修3“中國傳統文化主流思想的演變”這一個專題第三課《宋明理學》中，人教版教材有三個子目：三教合一、程朱理學、陸王心學。由于學生在七年級上冊歷史課學過魏晉南北朝時期佛教盛行等相關內容，那么對于三教合一的背景及表現就有了一個比較清楚的認識，這個時候我們就不用展示大量圖片和材料去講述魏晉南北朝時期佛教盛行而儒學衰微的內容了。三教合一這一內容雖然有承上啟下的過渡性作用，但是并非本課教學重點。

總之，確定一節歷史課的教學重點，是一項充滿智慧的工作。教師要充分發揮主觀能動性和創造性，準確把握課程標準的基本要求，對教材進行深入的鉆研和分析，辨別某一史事或人物在歷史發展中的地位，分析某一知識在整個教材中的地位，同時從學生認知水平的角度來考慮，把對學生認識上有重大作用的內容作為教學重點，以此來指導歷史教學工作積極有效地開展。