班級管理中如何實現“精準扶貧”

●安徽省阜陽市紅旗中學 徐 鳳

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班級管理中如何實現“精準扶貧”

●安徽省阜陽市紅旗中學
徐 鳳

一屆學生畢業后，我主動請纓擔任了我校與大田中學(鄉鎮中學)對口共建的支教班班主任。面對這群學情薄弱但青春飛揚、活力四射的孩子們，我始終以“公心、愛心、細心、耐心”去陪伴他們，傾聽他們的心聲，理解他們的任性，發掘他們的優點，借助班務管理和班集體建設、足球比賽、跑操比賽、演講比賽、元旦晚會等創造一切機會樹立他們的信心，將他們在生活和特長展示中獲得的信心引導到學習上來，激勵他們的成長。

經過近兩年的不懈努力，我所帶的2015級30班不僅在學校舉辦的軍訓會操、運動會等集體活動中名列前茅，也有多名學生在學校舉辦的詩歌朗誦、書法、征文、校園科技文化節等比賽中取得佳績，并從中增長自信、端正求學態度，在學習和生活中追求更多、更大的進步。我個人的教育管理理念和能力也獲得了很大的提升，在2016年分別榮獲了區“師德標兵”，區“優秀共產黨員”，市“班主任基本功大賽特等獎”和省“班主任基本功大賽二等獎”的優異成績。

蘇霍姆林斯基曾感慨：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”這種教育現象告訴我們，對學困生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須真心接納他們，正確認識他們，真正了解他們，才能實現“精準扶貧”。以下是本人在近幾年的支教教育教學實踐中“精準扶貧”——有效轉化學困生的成功案例，在此與各位同仁分享。

一、慧眼識珠、以點帶面，以遷移的方法轉化學困生

很多人認為學困生是問題很多并且很會應付班主任，甚至是“油鹽不進”的，很讓人頭疼。其實，這往往是我們把所有常見的教育問題累加起來大而化之的暈輪效應。但是，如果我們在認識和評價學生的時候能夠多一把尺子，多一個視角，就會撥云見日，領略到橫看成嶺側成峰的風景，就會有意想不到的收獲。

支教班的牛某某在入班之初是一名愛在課堂和自習時間講話的同學。但是，經過一周的細心觀察和側面了解，我發現了這名同學在其他方面有很多閃光點，例如熱心班級事務、有責任心，于是對他采取了任務型懲罰：罰他制定《班集體生活學習公約》，并布置一期有利于學生積極進取的班級文化墻。無心插柳柳成蔭！牛某某不僅欣然接受了這項任務，還在完成任務的過程中表現出了極大的興趣和責任心。后來我動員這名同學擔任了班里的紀律委員，同時鼓勵他學習了美術專業課。令人欣慰的是，這名同學不僅以高度的責任心提升了班集體的紀律性，也在美術專業方面展現了較高的天賦，取得了良好的成績。之后，我又及時找他談心，將他在這兩件事情中獲得的成功體驗遷移到學習上，使他端正了學習態度。事實證明，正是這種善于發現、以點帶面的教育方法給了孩子客觀的認可和尊重，以點帶面，促成了孩子的進步。

二、設身處地、以退為進，以換位的方式感化學生

汽車大王福特說過這樣一句話：假如成功有什么秘密的話，那就是設身處地地為別人著想，了解別人的態度和觀點。因為這樣才可以知己知彼，了解對方的思維軌跡，給人一種為他人著想的親近感，從而增進理解和信任，達到溝通效果。

支教班學生徐某特別愛美，因為想遮蓋臉上的青春痘經常化濃妝。我在找她談心做工作的時候，不是從中學生儀容儀表規范著手，而是設身處地從她的皮膚保健談起，告訴她很多防治的小妙招，引導她認識到化妝品不僅不能遮掩青春痘，反而會適得其反。同時，我還在工作之余用相機捕捉她在課堂上機智靈動的反應、打掃衛生時一絲不茍的神情，并把這些鏡頭制作成小影音送給她，讓她看到一個因投入和專注而散發光芒的自己。功夫不負有心人，我這種“投其所好”，設身處地的疏導方法，成功地幫助徐某養成了正確的審美觀。后來，這位同學還把這種審美觀遷移到寢教室環境布置方面，主動擔任了寢室長和班級衛生委員，為班級贏得了“文明寢室”稱號和衛生流動紅旗，她本人也成為我班管理環境衛生的一位好手。

三、善假于物、借力打力，以集體的力量牽引學生

荀子有“善假于物”的東方哲學，牛頓有“站在巨人肩膀上”的西方智慧。凡成功者，一定善于在各種環境中找到借力的方法。在支教班教室前黑板的墻上懸掛著一面班旗，在支教班每位學生的課桌右上角都貼有一面班徽。每當班里有學生出現了違規行為，我都會帶著他一起，陪伴他、鼓勵他面向班旗真誠地反省，面向同學莊重地承諾。這樣的做法，既言傳身教給學生示范，培養了學生正視自我、知錯能改的擔當和勇氣，又增強了學生的集體榮譽感。正所謂不怕神一樣的對手，就怕豬一樣的隊友。抓住中學生講義氣、重形象的特點，以師者的形象率先垂范，以集體的力量牽引學生的求學之志、成長之路，往往會收到事半功倍的效果。

在高一第二學期學校舉行的跑操比賽中，班里的個別同學在賽前訓練初期比較懶散，不僅集合時遲到還在訓練時不能規范動作。為此，我把班里的參賽隊伍分解成小組，在身高組合不影響隊形效果的前提下，讓同學們自由組合跑操訓練的非正式群體。這種做法充分發揮了非正式群體成員之間易于溝通協調的優勢，有效地消除了個別同學的惰性。在非正式群體訓練的同時，我還組織他們相互觀摩，開展“我為班級代言”最佳小組的評選活動，以集體榮譽感促進合作，友好競爭，最終以積極進取、力爭上游的班風改掉了個別同學的懶惰和畏難缺點，也贏得了比賽。

四、抓住關鍵、雪中送炭，以真誠的幫助鼓勵學生

蘇霍姆林斯基說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”學困生的轉化需要教育者的信心和愛護，更需要教育者細致全面的了解和及時有效的幫助。正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉，制約學困生發展的原因也是多種多樣的。我們必須深入了解，真正把握學困生的困境之所在，這樣才能抓住關鍵，事半功倍。

支教班的程某某在入班第一學期參加軍訓會操演講比賽時“敗北”，之后對很多事情她都或多或少流露出有心無力的彷徨之色。其實，所有問題的關鍵就是：要重新樹立這個孩子的自信心。當學校再次舉辦有關愛國主義的詩歌朗誦比賽時，我動員這名孩子報名，并一路陪伴她請老師輔導，在班里練習，請每一位聽眾指出她的出彩之處。漸漸地她的臉上洋溢了自信的笑容，并主動向大家請教自己的不足并加以改正。功夫不負有心人，程某某在當次比賽中突破了心理障礙，取得了三等獎的進步成績。

五、放低自己、另辟蹊徑，以真誠的信任托舉學生

無論是“羅森塔爾效應”的美麗期待，還是“士為知己者死”的滿懷壯志，都說明了一個共同的道理：強有力的肯定方式——信任，在鼓舞干勁、激發斗志方面具有無與倫比的效果。

在對學困生的轉化教育中，很多教師習慣把他們看成是問題學生，習慣緊盯著他們缺點并為之殫精竭慮，然而這樣的教育思維往往收效甚微甚至還會讓很多教師深感無奈。但是，如果我們反其道而行之，會不會有意想不到的收獲呢？

一位成功學家說：“如果你把周圍的人看成天使，那么你生活在天堂里；如果你把周圍的人看成魔鬼，那么你生活在地獄里。”每個生命都是獨一無二的。萬物各成其美，人更是如此。沒有人一無是處，只是你沒有發現。換一個角度看待學困生，放低自己，用具體而真誠的信賴去激勵和鍛煉他們，我們一定可以跟他們化干戈為玉帛，跟他們一起領略成長路上的別樣精彩。

支教班的鄒某某剛入班時，性格沖動易怒，行事我行我素，自我意識過強，缺乏組織紀律觀念。后來這名同學成了我辦公室里的常客。但我請他來辦公室不是批評而是請教，不是指責而是納諫。每次遇到比較棘手的學生管理沖突或教育阻力，我都會問計于他。例如，在排座位時如何安排愛講話的小團體？打掃衛生時如何防止有些學生偷懶耍滑？批評和懲罰個別學生時，被懲罰的學生不理解我的良苦用心，我該怎么辦？在諸如此類的談話交流中，如果他想到了好的方法，我會毫不吝嗇地、真誠地對他說三個字——只有你！只有你能幫我，只有你最體諒老師。久而久之，鄒某某不僅學會了換位思考增強了集體意識，更鍛煉了組織管理能力。

正如泰戈爾所說：不是錘的打擊，而是水的載歌載舞使鵝卵石臻于完美。放低自己，用涓涓細流滋潤心田；信任學生，用強有力的肯定委以重任，我們一定可以和孩子一起見證成長，收獲希望！

六、且行、且思、且共勉

“修道而保法”是《孫子兵法》里的哲學思想，講求思想或原則指導與策略運用相輔相成；學困生的教育就是本著“潤澤生命、悅納個體”的教育理念，提高學生素養，促進學生全面發展；真正科學有效的教育方法，是需要在以后的教育實踐中及時發現并不斷思考、探究和創新。柔一點，多一些春風化雨；文一點，多一些生命關注；粗一點，多一些青春飛揚；活一點，多一些思考創新。以上才是實現“修道而保法”的保障，是實現后進生發展的關鍵所在；只有這樣，才能真正做到因材施教“精準扶貧”，讓我們且行、且思、且共勉。