初中歷史教學中探究性學習的分類與應用研究

●湖北省武漢市武漢大學附屬外國語學校 楊 陽

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初中歷史教學中探究性學習的分類與應用研究

●湖北省武漢市武漢大學附屬外國語學校
楊 陽

探究性學習能夠充分激發學生的主觀能動性，讓學生在歷史教學中憑借自身的主觀意志進行探究學習，從而對相關知識形成認知、了解。對于教師而言，就需要明確探究性學習的具體類型，從而在教學中實現合理運用，最大限度地提升歷史教學效果。

一、探究性學習的分類

所謂探究性學習，就是通過一定的任務、案例、素材、情境、問題等，讓學生發揮自身的聰明才智進行探究，并且在探究的過程中對知識進行消化、理解。探究性學習根據其具體開展載體的不同，可以劃分為任務性探究、情境性探究、問題性探究等不同的類別，下面就對其逐一分析。

任務性探究就是教師在教學活動開始之前，根據所要教學的內容，設定一系列學習任務，然后在課堂上將這些學習任務分發給學生，讓學生依照任務展開探究性學習。情境性探究就是教師在課堂教學之中，根據教學內容創建一個具體的情境，引導學生進入情境之中展開探究學習。問題性探究就是教師在教學活動中設定一些具體問題，引導學生進行探究活動。

總的來說，探究性學習因為具體實現途徑的不同，其分類也較為多樣化。在具體的教學中，教師應該對不同類型的探究性學習方式實現合理利用，確保在激發學生興趣的基礎上并使其深入歷史內容。

二、探究性學習在初中歷史教學中的實踐應用

1.任務性探究在歷史教學中的應用。

任務性探究是探究性學習中最為常見的一種形式，在歷史教學中，教師若是選擇使用任務性探究，那么需要注意以下幾個問題。第一，探究任務的設置一定要多樣化。若是給全班學生只設定一個探究任務，那么所有學生的探究活動就會趨于相似，如此自然也就無法避免部分學生在探究過程中渾水摸魚、敷衍了事。所以，要多設置幾個探究任務，然后以小組為單位進行探究學習。第二，以小組為單位進行任務探究，在學生分組上要注重同組異質原則，即每個小組成員之間要存在水平差異。例如，《對外友好往來》一課，內容涉及遣唐使與鑒真東渡、玄奘西游、唐與新羅的關系等部分，教師就可以根據教學內容設定任務：(1)探究遣唐使與鑒真東渡對日本發展的影響；(2)玄奘西游對我國佛教文化傳播的作用；(3)唐文化對新羅發展的影響；(4)探究唐朝對外關系的交通圖。將這些任務分配給不同的學習小組，讓每個小組都展開探究學習，將課本知識遷移到更加廣闊的歷史范圍，實現自身歷史素養的提升。

2.情境性探究在歷史教學中的應用。

情境性探究在歷史教學中使用不多，但是其效果也是非常顯著的。情境性探究是情境教學和探究學習的結合體，是將兩種方法綜合起來得到的一類探究性學習模式。在使用情境性探究展開教學時，教師要著重情境的構建，確保其既能反映課本知識，又符合學生的認知水平。例如，《明朝君權的加強》一課，課文對明太祖加強君權的措施作了分析。對此教師就可以創設這樣一個情境：假如你是一名錦衣衛，得到了明太祖的青睞，你會如何在工作中做到最好呢？錦衣衛是君權加強的一個具體表現，通過錦衣衛的設立，加強明太祖對官員、百姓的監督控制。通過創設情境引導學生探討，就能夠對錦衣衛在當時所體現出的歷史作用產生認知，進而對君權的加強認識得更加清楚。

3.問題性探究在歷史教學中的應用。

問題性探究和常規的問題教學法不同，問題教學是教師提出問題引導學生思考，然后教師再給出答案，而在問題性探究中教師不會給出答案，只是對學生的探究結果進行評價，然后再由學生自主進行訂正。可以說，問題性探究進一步提高了學生在教學活動中的主體地位，讓學生的主觀能動性得到了充分的發揮。例如，在教學《科舉制的創立》時，教師就可以根據課前小故事創設問題：為什么李昂要將李權參加科舉考試的文章中的錯誤挑出來并粘貼在墻上讓人品評？通過對這個問題的探究，學生可以發現，唐朝科舉不僅僅是看重文化素養，更為看重人品道德，對于人品道德不過關的人，即便其才學很好，也不會予以錄用。這對當今社會依然有很強的借鑒意義。然后教師由此拓展，逐步講解科舉制的誕生、完善和影響，學生自然可以深入了解、掌握。

初中歷史教學活動需要在教學方法上實現改變，探究性學習偏向學生主動學習，其實用性較高。在實際教學中，教師要對任務性探究、情境性探究以及問題性探究等不同的探究性學習模式巧妙利用，促進歷史教學質量的提升。