捕捉靈動細節 生成智慧課堂

●江蘇省蘇州市工業園區東沙湖學校 陶曉燕

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捕捉靈動細節 生成智慧課堂

●江蘇省蘇州市工業園區東沙湖學校
陶曉燕

法國著名思想家、文學家伏爾泰說過，使人疲憊的不是遠方的高山，而是鞋里的一粒沙子。教學過程中的一些細節就是所謂的沙子。教學細節，顧名思義，就是在教學中一些不易察覺的細末之處、關鍵之點；是構成教學行為的最小單位，是教學行為的具體分解；是一個包含著現實的或潛在的師生互動的語言和行為單位，具有獨立的教學價值和意義。

教學細節形成于特定的教學現場(情境)中，課堂的得失與成敗，很大程度上決定了教學中每個細節的處理和落實。善于捕捉和利用每一個教學細節，才能成就完美的課堂。精彩的教學細節處處可見，可能是教師的一句話或一個動作，也可能是師生之間的對話或互動；可以藏在問題情景中，也可以在小組互相合作中找到。因此，捕捉靈動細節，是生成智慧課堂的保證。

一、精心預設細節，演繹精彩生成

善于關注細節的教育是技巧的教育，能取得事半功倍的效果。因此，精心預設教學細節，是教師備課環節中的主要一環。充滿魅力的教學細節，可以演繹整堂課的精彩，這需要教師用心打造。

例如，在《了解我們的老師》這一課，上課伊始教師首先展示一些師生同樂、氛圍融洽的生活照，且特別呈現出清純燦爛的笑臉。如此用心的一個細節，使得師生間的距離在溫馨和諧的環境里迅速拉近。為了達到本節課了解老師的目的，教師還特別設置了“猜老師”這一環節——出示事先搜集的本班任課老師的生活素材，尤其是一些個人特色比如習慣性動作、口頭禪等，讓同學們競猜。將生活細節變為課堂細節，這樣不僅增進了學生對老師的了解，而且充分激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。

南京外國語學校的程老師，為了講好《換個眼光看老師》這一公開課，他提前幾天趕到上課學校，深入了解班級學生，積極走近任課老師，注重搜集師生交往中的一些細節。課堂上，他首先創設了幾組貼近學生生活實際的教學情境，如開展“師生對對碰”活動，并邀請老師揭示答案。老師們的精彩點評則一下子活躍了課堂氛圍。這樣不僅加深了學生對老師的了解，并且使學生更加尊敬老師。老師對學生的點評，則使師生間的情感得到了升華，使學生真真切切地感受到了老師的良苦用心。

隨著教師精心預設的一系列細節，學生的靈感與頓悟在開放、互動的教學情境中涌出，充分體現生成性課堂的本質，使思想品德課堂充滿彈性和生命活力，激發學生主動參與，從而充分張揚個性。

二、互動探究細節，碰撞思維火花

新課程強調教學過程應當是師生交往、共同發展的互動過程。因此，課堂教學應向學生提供活動的機會，引導他們主動探索，合作交流，碰撞思維火花，得出相應學習規律或結論，成就學生自我實現的場所，張揚個性的舞臺。

例如，在講《呵護青春》這一課時，教師布置學生課前利用英文字母的形狀，描繪自己眼中的青春。課上，學生分成6人一組，自主交流各自創意并達成共識。在關注學生交流探究的過程中，老師發現一個男生專心致志地在畫一只烏龜，就提醒學生回歸課堂加入同學的討論中去。

自主交流在熱烈氛圍中收場，同學們爭先恐后地在黑板上用繪畫表達自己的創意并熱烈講解。有人說青春是大寫的“Y”，仿佛是人生的一個岔路口，我們要清醒并理智地做出選擇；有人說青春是一個小寫的“n”，如同一扇又一扇等待我們用智慧去開啟的大門；有人說青春是大寫的“M”，如同一座又一座需要我們用頑強意志去跨越的高山；還有人說青春是大寫的“J”，一把薩克斯樂器，奏出了溫馨、浪漫又悅耳的音樂……

大家都沉浸在熱烈的氛圍之中，這時，畫烏龜的男生也舉手并站了起來了。老師猶豫了一下，還是將他請上了講臺。他又在黑板上畫起了烏龜！臺下的學生在竊竊私語。老師故作鎮定地問：“你認為青春只是一只烏龜？”學生們哄堂大笑，他卻沉著地說道：“我認為青春是一只踏實安詳的烏龜，盡管爬得慢，但是一步一個腳印地在走著自己的人生路。烏龜是長壽的，所以是健康又充滿活力的，正如我們的青春。”學生如詩一般的解說，老師也忘情了：“我也愿意做這只健康、有活力的烏龜。”

學生們繼續主動探究、合作交流，再次碰撞思維火花，從而再有所發現，有所拓展，有所創新，讓學生的智慧和諧發展。

好的教學細節一般是無法預設的，它形成和產生于特定的情境中，形成和產生于師生的互動中，形成和產生于偶發事件中。只要我們敏銳地抓住它，深入地挖掘它，就可能形成一股強勁的旋風，讓師生思維的火花碰撞，讓學生的心海卷起波瀾。

三、意外成就細節，智慧點燃課堂

精彩的生成，有的在預設之中，有的在意料之外。課堂是鮮活生命在特定情境中交流與對話的舞臺，動態生成是課堂教學的重要特點。整個教學進程中，隨時都可能出現教師預料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發現”的慧眼，及時捕捉課堂細節，生成別樣的精彩。教師要從關注預設的教案，走向關注學生、學情和生成。教學過程中出現一些意外是生動而真實的，也是有價值的。對于這些“陰差陽錯”“節外生枝”，教師應充分利用，審時度勢，智慧引領，使課堂教學在動態生成中走向大氣，學生在動態生成中得到健康、全面的發展。

學習《自覺服務社會》這一課時，老師列舉了感動中國人物徐本禹的事跡。情到深處老師不禁問道：“同學們，換做是你，你會如何選擇？是在城市創業還是去邊遠的農村從教？”很多學生響亮地回答：“留在城市！”老師愣住了，怎么辦？如此意外的回答，倘若一味拘泥于預設的教案，讓學生一定接納責任和奉獻的價值觀，則會限制學生的思維及回答問題的合理因素，這樣的課顯然是可悲的。問題從學生中來，那就在學生中解決。于是老師迅速轉換思路，直面這個話題，根據學生的不同選擇，將學生分成兩組，引導學生展開自由辯論，并在辯論過程中適時進行調控、點評。

學生甲：我們每個人的初衷，是通過讀書，改變自己的生活現狀。如果放棄城市的生活，重新回到農村，十幾年的書不是白讀了？(不絕對否定，承認其合理性)

學生乙：讀書是為了增長智慧，提升能力，進而為他人、為社會作出貢獻，如果條件最艱苦的農村更能發揮我們的才能，那我們的人生不是更完美嗎？(及時肯定)

……

在熱烈的掌聲中老師聽到了學生的肯定和心聲，很慶幸，一次機會換來了一個奇跡。在課堂教學中，“節外生枝”或者“陰差陽錯”時有發生，教師如果能獨具慧眼地對這個生成性資源進行有效的挖掘，引導學生進行探索、研究，既可以完成預定的教學目標，還能生成更高價值的教學目標。學生也能在體驗學習的過程中進行交流、演繹、推敲，也培養了自主探究的能力，意外成就了精彩。

“天下大事，必作于細”。教學細節猶如課堂的精靈，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉與提煉，小心把握。若能謹慎地、智慧地處理好每一個教學細節，那一課堂就會不斷生成智慧，成為最美好的生命之園。