實驗讓地理教學(xué)煥發(fā)生機與活力

●江蘇省泰興市第一高級中學(xué) 黃 莉

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實驗讓地理教學(xué)煥發(fā)生機與活力

●江蘇省泰興市第一高級中學(xué)
黃 莉

地理實驗較講述或多媒體演示更能突破空間和時間的限制，能將地理事物模擬在學(xué)生眼前，從而幫助學(xué)生更直觀地了解地理事物和地理現(xiàn)象，真正突破了學(xué)習(xí)的難點。同時，探究性地理實驗的開展，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，讓地理教學(xué)煥發(fā)生機與活力。

一、實驗融入課堂,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

將地理實驗融入課堂，可以激發(fā)學(xué)生探究地理學(xué)科的興趣，讓學(xué)生在實驗中習(xí)得知識，也是新課改的精神所在。實驗教學(xué)強調(diào)演示與參與，它能夠改變被動接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實驗設(shè)計、實驗操作、實驗觀察記錄、實驗分析研究的過程中主動獲取知識、得出結(jié)論。在設(shè)計實驗時，能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力；在實驗操作時，需要精細(xì)敏銳的感知和觀察力去發(fā)現(xiàn)一些重要現(xiàn)象，從而培養(yǎng)了觀察能力。

例如，在季風(fēng)成因的實驗中，關(guān)閉門窗，點燃兩根衛(wèi)生香，使衛(wèi)生香的煙垂直向上(不受室外氣流的影響)。在衛(wèi)生香的等距離左右兩側(cè)分別放一只1000W的電爐、一面盆冰塊。將電爐通電5分鐘后，讓學(xué)生觀察衛(wèi)生香煙的飄動方向。將電爐和冰塊交換位置，觀察煙的飄移方向。在這個實驗中，電爐上方空氣受熱，氣壓降低；冰塊上方空氣冷卻，氣壓升高。衛(wèi)生香的煙總是飄向電爐上方，說明高低氣壓的“季節(jié)”轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生了季風(fēng)。在研究原因、結(jié)果、形成概念的過程中，通過分析、比較、判斷、推理等，能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和歸納、分析能力，此外，還能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、實際操作能力、解決問題能力等。

二、模擬展現(xiàn)過程,突破教學(xué)難點

受時間和空間的限制，中學(xué)地理教學(xué)不可能把所有或大部分自然過程直接引入地理實驗，只能用一些材料進(jìn)行代替，設(shè)置類似的條件或環(huán)境，模擬地理演變過程。地理實驗是一種直觀、形象的教學(xué)方法，盡管地理實驗與實際地理過程有很大差別，但畢竟給學(xué)生提供了直接觀察的機會，能夠調(diào)動學(xué)生的多種感官，高效率、高質(zhì)量地掌握地理基礎(chǔ)知識和基本技能。

例如，在關(guān)于太陽直射點移動的教學(xué)中，可以讓學(xué)生用地球儀、激光筆、三腳架來進(jìn)行實驗。第一步，將激光筆固定在架子上，并使激光光束保持水平方向；第二步，調(diào)節(jié)三腳架高度，使激光光束穿過地球儀的中心；第三步，以地球儀為中心，將三腳架圍繞地球儀運動，觀察激光射點的位置移動范圍；第四步，以春分為起點，觀察激光射點的移動方向，畫出激光射點在地球儀上移動的方向。

實驗得出物體的運動是相對的，地球繞太陽公轉(zhuǎn)可以當(dāng)做是地球不動而太陽繞地球在轉(zhuǎn)。激光束模擬的是太陽的直射光線，而激光束所在的平面實際上就是黃道面。激光束射在地球儀上的位置變化代表太陽直射點在地球上的變化，是在南北回歸線之間移動的，并且也可以得出太陽直射點南北移動的示意圖。從這里看出，如果使用實驗的方法，學(xué)生可以得出太陽直射點的移動范圍，同時還可以理解為什么太陽直射點會在南北回歸線之間移動，實驗效果非常明顯。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

教師在課堂上生硬地向?qū)W生灌輸知識，顯得枯燥乏味，而利用探究實驗，讓學(xué)生自己動手，自己找出答案，既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使知識點較容易被掌握。地理實驗雖然不能全部再現(xiàn)自然界的真實情況，但作為科學(xué)實驗，必須盡量接近實際，這就需要控制好實驗條件，如使用的材料、氣溫狀況、水分情況、實驗時間等，從而讓學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練。有些實驗需要經(jīng)歷多次失敗才能得到結(jié)果，在這樣的過程中，學(xué)生會逐漸形成濃厚的科學(xué)興趣、實事求是的科學(xué)態(tài)度、堅韌不拔的意志，這些無疑是新課程改革倡導(dǎo)的目標(biāo)。

例如，在《地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象》一課，就可以讓學(xué)生自己動手，設(shè)計一個簡便易行的小實驗。用乒乓球表示地球，發(fā)光的燈泡表示太陽來模擬演示晝半球、夜半球和晝夜交替現(xiàn)象。第一步，將發(fā)亮的燈泡對著不透明的小球，可見只有半個球面被照亮；第二步，用筆畫出亮半球與暗半球的分界線(晨昏線)；第三步，將小球按地球自轉(zhuǎn)方向旋轉(zhuǎn)，則可見亮半球與暗半球在不斷更新。通過上述實驗，可說明由于地球是一個既不發(fā)光又不透明的球體，在同一時間里，太陽只能照亮地球的一半即晝半球，背著太陽的半球為夜半球，晝夜半球的分界線叫晨昏線(圈)，由于地球在不停地自西向東自轉(zhuǎn)，從而晝夜半球就不斷地進(jìn)行交替。

在地理教學(xué)過程中融入實驗，演示地理過程、探究規(guī)律，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還可以輕松地突破難點，掌握重點，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性，挖掘?qū)W生潛在的實踐能力和創(chuàng)新意識，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。