高中政治教學“三步曲”

●安徽省六安第一中學 談成材

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高中政治教學“三步曲”

●安徽省六安第一中學
談成材

高中階段的學習與教學都是系統性的工作，教師在教育教學中應有全局觀，需要站在一定的高度，高屋建瓴、科學系統地規劃實施。就高中政治教學而言，本文筆者從掌握知識、培養思維、提升能力三個方面談一談感受。

一、激發學習興趣，掌握學科知識

掌握扎實的基礎知識是學好任何一門功課的前提。政治學科與其他學科相比理論性強且比較抽象。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話就是強調要樂意學習、喜歡學習，因為興趣是學習的動力，有了濃厚的學習興趣，學生就會積極主動地學習，掌握學科知識。

1.創設學生感興趣的教學情境。

好奇是興趣的來源，教師在教學中要有意識、有目的地創設一些學生感興趣的教學情境，引發他們的好奇心，激發他們學習知識的興趣。教師要善于把書本知識轉化為多彩的、形象的，能激起學生好奇和感興趣的事例。

2.構建和諧的師生關系。

常言道，只有“親其師”才能“信其道”，和諧的師生關系有利于激起學生對老師所授學科的興趣。我們可從三點進行嘗試。第一，要可親，教師要能深入到學生中去，與學生打成一片，真正走進學生們的心里。第二，要有耐心，在與學生交流談心或解答疑問時能循循善誘，不急躁。第三，要民主，一方面要能平等地對待每位學生，不戴有色眼鏡看學生，另一方面在與學生產生分歧時，要充分聽取學生的意見。

3.營造富有詩意的課堂環境。

追求浪漫和詩意的生活是很多人的愿望，學生在學習過程中也不例外。例如，在講“規律客觀性”時，我們可利用多媒體播放一些美麗的自然風光畫面，讓學生徜徉在美麗的風光中，感受尊重自然規律、實現人與自然和諧相處的重要性。

二、依托政治課堂，培養科學思維

有人說，思維品質是學習品質的核心。提高思維品質有利于掌握知識提高能力。我們常要求學生要學會學習，就是要學生能用正確的思維去認識、思考、解決問題。

1.培養辯證思維。

辯證思維是思維的高級形式，它對其他思維具有指導和統帥作用。自覺或不自覺地遵循辯證法規律進行思維，運用辯證法的觀點來觀察分析事物是其基本內涵；將對象作為一個整體，從其內在矛盾的運動、變化及各個方面的相互聯系中進行考查，以便從本質上系統地、完整地認識對象是其基本特征。因此，掌握唯物辯證法是培養并運用辯證思維的根本方法。

2.培養發散思維。

發散思維又稱輻射思維、擴散思維等，它是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，表現為思維視野廣闊。通常可以通過“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式來培養發散思維。基于這一特點，我們可以利用課堂進行有針對性的訓練。

3.培養創新思維。

創新思維就是用新穎獨創的方法解決問題的思維。它以超常規甚至反常規的視角或方法思考問題，提出與眾不同的解決方案。學習知識的目的就是要利用所掌握的知識解決實際問題，而我們面對的問題往往又具有偶發性和不確定性，因此必須要有創新思維。要在政治課堂培養學生的創新思維必須要營造有利于創新的課堂環境。

三、構建知識體系，提升解題能力

掌握知識培養思維的最終目的和落腳點都是要提升能力。面對高考，教師更要幫助學生提高解題能力。

1.梳理知識，構成體系。

知識是解題的最基本工具。要提升解題能力，不僅要熟練掌握知識，更要能梳理知識間的內在聯系使之系統化，否則就難以調取已學的知識解決問題。在新課教學階段要讓學生學會列出單元知識清單和結構簡圖，這既能鞏固知識又能幫助梳理知識的內在聯系。復習迎考階段則更應側重整個知識的整合，要敢于打破教材原有各個單元的壁壘，利用某種線索將主干知識進行歸納。

2.分析試題，調動知識。

掌握了知識不等于就能解決具體的問題，還必須要能利用知識。學會分析試題有利于幫助學生利用知識回答問題。一道政治試題(主觀題)一般由立意、情境和設問構成。立意是試題的核心和靈魂，體現考試的目的；情境是立意的體現，是實現立意的材料和介質；設問是試題的呈現形式，是聯系立意和情境的紐帶。因此，對學生而言，分析試題重在分析情境(即材料)和設問，通過分析來調動和選取相關知識回答問題。

3.規范答題，運用知識。

掌握了相關知識也準確地分析、把握了試題，但如果不能做到規范答題，也只能是“行百里而半九十”。只有規范答題，才能實現最后的飛躍。規范答題要做到：第一，要注意語言的準確性、規范性。第二，要邏輯清晰、層次分明。第三，字跡書寫要清晰工整。