讓歷史有血有肉
——基于對中學歷史教育現狀之思考

●廣東省珠海市第一中學 朱觀藝

讓歷史有血有肉
——基于對中學歷史教育現狀之思考

●廣東省珠海市第一中學 朱觀藝

歷史是人類社會活動軌跡的記載，揭示社會發展奧秘、預示社會前進方向，是人類進步發展的精神動力與資源。在構建社會主義和諧社會的偉大實踐中，善于借鑒歷史經驗，充分發掘歷史智慧，對于民族進步、社會發展和個人成長都具有至關重要的作用。然而，在實踐中，歷史學科被邊緣化現象明顯，歷史的教育意義被忽視。

一、被弱化了的歷史學科

在現有的教育方針與考試導向作用的影響下，中學歷史教學也只好偏離原有的本質，配合應試教育的需要，為重點考試科目讓路,脫離歷史教育應有的價值與意義。這一切嚴重地束縛歷史教育的發展、教師和學生的發展。

二、被淡化的歷史教育意義

古代中國史學家有所謂“究天人之際，通古今之變”“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”。歷史一方面為后人提供不斷反省、檢討的資料，加強思辨能力，掌握時代發展的趨勢，提供矯正失誤的方法。另一方面它可以豐富個人的知識，提高對社會、國家、民族，以至整個人類的欣賞能力。這就是歷史職責所在，也是歷史教育意義所在。

三、被機械化的中學歷史課堂

從目前的中學歷史教科書來看，過于看重“規律”“理論”“意義”，人為地將歷史進行歸納總結。歷史知識的傳授被人為地割成“兩層皮”：一是單純注重課本知識的講授，趨向理論化，忽視人文精神的傳授；二是思想落后，觀念陳舊，方式單一。歷史教材不能引起學生興趣，課堂氣氛沉悶，學生參與愿望不強。

傳統的歷史教學活動是枯燥乏味、毫無生機的教學活動，以教師的講為主，或交代事件、人物、過程，或交代歷史發展的演變，有時則布置一些枯燥的題目讓學生思考、回答。在這一過程中，學生只是被動地接受知識，以旁觀者的心態了解歷史，最終導致教育教學的僵化、機械化。豐富多彩的歷史知識在落后的課堂教學中變成了“死記”的內容，極大地降低了學生學習歷史的興趣。教師在課堂上為“考”而教，學生在課堂上為“考”而學，導致歷史教學變成索然無味的“知識”灌輸。

四、具體做法

1.尋找歷史的靈魂，重建精神家園。

梁啟超所言：“中國古代，史外無學，舉凡人類知識之記錄，無不叢納之于史。”龔自珍曾說：“滅人之國先去其史。”歷史是人類社會活動軌跡的記載，是人類發展進步的精神動力資源。善于借鑒歷史經驗，充分發掘歷史智慧，對于民族進步、社會發展和個人成長都具有至關重要的意義。學習歷史有助于弘揚民族精神，培育愛國主義情感。“不要拒絕歷史，因為歷史給我們以智慧；不要忘記歷史，因為忘記歷史意味著對事業的背叛；不要漠視歷史，否則將受到歷史的懲罰；不要割斷歷史，因為否定昨天也就將失去明天。”

2.更新教育觀念，加強人文精神，促進學生全面、終身發展。

我國教育正在實現由應試教育向素質教育的轉變，這一轉變的過程是理念不斷更新的過程，同時又是人文精神不斷塑造的過程。實施素質教育就是要提高國民素質，培養學生的創新精神和實踐能力，重視學生個性的張揚，關注學生人文素質的提高。歷史課堂應該大力培養人文精神，把人文素質培養作為課堂教學的一項要求，這既符合課標要求，又能體現學生個體全面發展的需要和時代的進步。

3.跳出傳統歷史課堂教學，讓歷史有血有肉。

捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。”只要能在教學中充分激發學生學習歷史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，采取靈活多變的課堂教學模式是允許、必要的。

總之，真正的歷史課堂，教師不僅要轉變固有的教學觀念和教學方式，形成新的教學理念，而且還要在教學過程中不斷摸索、實踐，創造和諧、寬松和個性化的教學環境，使歷史教學方法多樣化，讓歷史課堂不再是枯燥的說教，不再是歷史教材的朗讀和簡單重復，不再是一項死記硬背的單調工作。