高中地理教學中培養學生核心素養的策略

●廣東省佛山南海區黃岐高級中學 張彩玲

高中地理教學中培養學生核心素養的策略

●廣東省佛山南海區黃岐高級中學 張彩玲

高中地理課程標準對地理核心素養的解讀是：在社會主義核心價值教育、科學發展觀教育、國情國策教育等方面，根據國家對于落實“立德樹人”的根本任務的要求，要充分地挖掘地理教育的內容，而地理課程也不只是傳授地理知識,而是要促進學生的全面發展,培養學生健康的情感態度價值觀，重視能力培養，特別是創新意識的培養，包括區域認知、綜合思維、人地觀念及地理實踐力四個方面。高中對于每個學生來說，都是非常重要的階段，地理課程的教育對學生今后的發展起著不容忽視的作用，課程標準將學生的發展、教師的發展與課程的發展融為一體，更是學生和老師在學習生活中的指揮棒。

一、地理核心素養培養的現狀

現在高中地理教學中地理素養培養存在較多問題：將教材內容機械化、大量超標擴展知識內容、對一些自然地理內容無謂加深、對一些人文地理內容僵化處理、缺乏對邏輯思維的培養、答題模板限制學生的獨立思考、只關注對教材內容的考查、設問無針對性等。

而新課程標準倡導評價的基本途徑是：提供新材料、新情境甚至新知識，讓學生能夠聯系、遷移舊知，對應分析或推理、判斷，關注技能、方法、行為等能力要求，最后落實到課標的具體要求；而高考命題注重能力的立意，真實的情景，小切點、大縱深的串聯式的設問方式，而作答方面特別重視具有邏輯思維能力的表達。

二、地理核心素養培養的策略

筆者提出的地理核心素養培養的策略主要從上課、選題等環節入手，貫穿整個地理課堂教學的始末。

1.創設真實有趣的生活情境，引導學生通過獨立思考，嘗試用地理思維解釋或分析生活現象。

比如在講必修1的相關內容時，知識點是零散的，缺乏溫度的，但在上課的過程中，我們拿西紅柿雞蛋湯來作為引子，將零散的知識串聯起來，不斷地提醒學生思考問題，最終分析解決問題，也是不錯的做法。如觀察雞蛋的結構，思考地球的結構；喝湯時，觀察熱氣的運動方向，引出熱力環流相關內容；觀察小吃碟上出現的小水珠，引出下雨形成的條件；喝湯太熱了，讓它涼涼吧，觀察湯的運動，引導出海水的運動；味道淡了，要加鹽，當然要攪拌均勻啊，這像哪種天氣系統??？

2.引導學生關注社會上或國際上的熱點問題，帶著地理的眼光去思考和分析。

如近幾年比較熱的“一帶一路”問題，可以讓學生思考：(1)“一帶一路”是指哪里？(2)沿途通過哪些地形區？主要氣候類型及氣候特點怎樣？(3)經過西北地區可能會面臨哪些生態環境問題？讓學生自己找材料解決問題。

3.改變傳統重視知識的教學設問，采用層層深入，引導學生發散思維，促使生成性課堂教學的形成，有利于提高學生的地理素養。

傳統地理素養評價以大量的地理知識為依托，關注對“學過的”內容的再現和運用能力。這種思路導致老師以“掌握多少”來評價學生的地理素養，而學生以“學過多少”來衡量自己的地理素養。這些都嚴重影響了學生地理素養的提高。根據現在高考題的命題方向，老師在講課時不能只重視知識的傳授，要體現人地關系，體現人地協調。比如在講干欄式建筑時，傳統的地理教學重點是：(1)干欄式建筑具有哪些特點？(2)干欄式建筑主要分布在哪些地區？而根據要提高學生地理素養的理念來看，設計的問題可改為：(1)干欄式建筑具有哪些特點？(2)主要分布在哪些地區？這些地區具有怎樣的環境特點？(3)為什么要采取下層架空的建筑形式？(4)你在其他地區見過類似干欄式的建筑形式嗎？通過解決以上題目，學生不但掌握了干欄式建筑的特點，而且學會如何去分析它為什么要這樣建筑。通過平時訓練，讓學生能夠養成思考的習慣。

4.對區域地理知識進行構建重組，引導學生用地理環境整體性思維去思考問題。

現在全國高考卷的區域地理出題原則一般都是聚焦某區域中的一個探究主題，然后通過具有思維鏈的題目進行考查。針對此情況，老師在上課時也要做出相應的調整，比如對區域地理進行復習時，老師不能再采用以往“地理八股”的形式進行授課，而是可以有針對性地將地理問題落實到每一個典型的區域。比如：西北干旱地區重點掌握存在的生態環境及綠洲農業可持續發展；青藏高原地區重點掌握垂直地帶性的分析和生物多樣性的保護及場的退化和治理；黑、吉、遼、蒙農牧交錯帶重點掌握大興安嶺兩側的氣候、自然帶的差異，分析地形對氣候的影響，存在的生態問題和農業可持續發展的方向。

如講西北內陸地區時：出示了圖示區域，讓學生根據經緯度位置，確定是西北內陸地區，推測當地的氣候條件，根據水系分布推導當地的地形特征，進一步分析出當地農業發展的有利條件及農業發展可能存在的生態環境問題，并提出具體的應對措施。

5.高三復習練習試題選擇以地理核心素養為指導，練習中滲透地理核心素養。

高三考試很多，試題能起到導向性的作用。鑒于現在高考命題的改變，老師在選題時一定要符合現在高考的方向，比如現在的高考綜合題，其情境通常是在區域常態中挖掘特有的或特殊的地理事物，以此制造認知“沖突”。問題的設置是圍繞某一主題展開，層層推進，設置鏈式追問，還適時地從集中思維向最后的開放性試題延伸，并且題目的提問要體現人文情懷，樹立正能量。

在高三練習的選題中要選擇這種有主題、有聯系、層層遞進的題目進行考查，并且平時給學生練習的題目，盡可能地選擇高考題或者符合現在高考命題方向的一些題目。