初中學生“活用”歷史圖片的學習策略

●四川省南部中學 舒勛全

初中學生“活用”歷史圖片的學習策略

●四川省南部中學 舒勛全

在歷史教學中恰當使用圖片，能使學生將具體感知與抽象思維相結合，解釋歷史現(xiàn)象，形成歷史概念。為充分發(fā)揮歷史圖片功能，我在初中歷史教學中，運用多種策略圖說歷史，“活用”圖片，讓學生與歷史圖片對話，從中領略歷史的風采，感悟歷史的真諦，激發(fā)學生學習歷史的興趣，掌握“活用”歷史圖片的方法，訓練綜合能力，從而獲得發(fā)展。

策略一 老師給圖片配上精美解說詞，師生共賞，“活用”圖片。

[案例1] 欣賞圖1《昭君出塞》。同學們，請注目看畫面：昭君外美內慧，溫柔可人。你看，她騎坐駿馬，懷抱琵琶，以最純麗的性靈和婉妙儀態(tài)，奏出了一曲溫柔的頌歌。

圖1 昭君出塞 圖2 蒙娜麗莎

[案例2] 欣賞圖2《蒙娜麗莎》。蒙娜麗莎是美的，人們公認她的美，因為她的美很具體并不玄奧難見，寬平豐潤的額頭，炯炯有神的目光，含著微笑的口角，纖巧美妙的手。她的全身充滿了神秘的“笑意”。的確，她是美的，這美，深沉的讓人戰(zhàn)栗，望而卻步。因為她囊括了人類公認的無法言語的東西，當然，也包括神圣的威嚴。

當老師結合教材內容，把飽含感情，動人而傳情的圖片解說詞抑揚頓挫地向學生展示出來時，學生報以熱烈的掌聲，他們心中的歷史荒原得到老師語言活水的澆灌，享受著歷史課帶給他們的快樂與幸福。他們的心靈被觸動，感受到歷史圖片的美，學習歷史的興趣也被激發(fā)。

策略二 老師指導學生合作探究，“活用”圖片。

[案例3] 合作探究圖3《袁世凱就任中華民國臨時大總統(tǒng)》圖片，讓他們仔細讀圖，挖掘圖片信息，幫助理解課文內容。八年級3班學生李俊材、趙炳、譚軍豪從對圖片的探討中，得出如下結論。

我們仔細觀察圖片發(fā)現(xiàn)，與袁世凱一起照相的除軍人外，還有袁世凱背后的外國人。我們明白了：袁世凱篡奪辛亥革命成果，就任中華民國臨時大總統(tǒng)，既有他手下軍閥的賣命，又有他背后帝國主義的支持。所以，辛亥革命是一場偉大的反帝反封建的資產階級民主革命。同時，我們還找到了辛亥革命失敗的重要原因：以袁世凱為首的北洋軍閥與帝國主義勾結，反革命力量大于革命力量。

[案例4] 九年級學生在學習世界三大宗教時，我啟發(fā)學生：中國三大石窟藝術與圖4《佛教的傳播》圖片有何聯(lián)系？學生合作探究得出如下結論。

佛教從古印度向外傳播主要有兩個方向，其中向北，經中亞地區(qū)傳到中國大部分地區(qū)，以后又從中國傳到朝鮮、日本和越南等國。在中國傳播過程中，敦煌、云岡、龍門等地是重要的集散地，為敦煌莫高窟、云岡石窟、龍門石窟的形成提供了條件。我們通過對圖片的探究，結合中外歷史知識，感悟到：歷史不是孤立存在的，而是相互依存、相互聯(lián)系的、不可分割的整體，我們應把歷史知識縱貫橫連，建構知識網絡，讓知識充滿生機與活力。

策略三 學生用文字釋讀圖片，“活用”圖片。

[案例5] 七年級一學生簡評圖5《秦始皇》。

從公元前230年到公元前221年，秦王嬴政陸續(xù)滅掉六國，建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國家——秦朝，定都咸陽。秦的統(tǒng)一，結束了諸侯長期割據混戰(zhàn)的局面，符合廣大人民的愿望，對歷史發(fā)展起了促進作用。

為了鞏固統(tǒng)一，加強封建統(tǒng)治，秦朝創(chuàng)立了一整套封建專制主義的中央集權制度。①全國的最高統(tǒng)治者稱皇帝；②在中央，設丞相、太尉、御史大夫；③確立郡縣制度；④統(tǒng)一錢幣、文字、度量衡；⑤“焚書坑儒”；⑥修筑了西起臨洮，東到遼東的長城；⑦修筑了靈渠；⑧開發(fā)東南、嶺南等地。

但是，秦始皇在位期間，建造了許多豪華的宮殿。其中，阿房宮最為華麗。宮殿東西500步，南北50丈，可坐1萬人，能豎5丈高的旗桿。宮殿用磁石做大門，以防有人暗帶兵器入宮。賦稅徭役繁重，農民要將收獲的三分之二交給國家。秦始皇還大興土木，連年用兵，大量的農民長期脫離生產，去服役或打仗。社會經濟遭到嚴重破壞，人民生活困苦不堪。“天下苦秦久矣！”最終導致秦朝二世而亡，給我們留下沉重的思考……

[案例6] 七年級3班王子鑫同學結合課文所學知識、課外收集的與漢武帝有關的史料和圖6《西漢疆域圖》，發(fā)揮想象力，理解漢武盛世的壯闊圖景。

漢武帝是一位雄才大略的封建皇帝，他在位期間，拓疆擴土。北敗匈奴，西通西域，西南平定諸夷，南定南越、東越，東收朝鮮，增置郡縣，使西漢進入鼎盛時期，疆域廣大。當我們仔細看圖，并發(fā)揮想象：我們仿佛領略到了西漢壯美廣闊的疆土，那清新的空氣，純藍的天色，秀美的原野，奔騰的江河，遼闊的草原，莽莽的高原，燦爛的陽光，我們?yōu)橹校瑸橹畤@，豪邁情懷油然而生。

學生結合所學內容，借助課外讀物、網絡等收集與課文相關的信息，用文字釋讀圖片，“活用”圖片，不僅可以培養(yǎng)學生闡釋歷史圖片的能力、收集處理信息和語言表達能力，還可使學生養(yǎng)成圖文結合的良好學習習慣。

策略四 學生給圖片設計圖表，“活用”圖片。

[案例7] 七年級學生給《三國鼎立》形勢圖設計的圖7和表8，簡單明了。

圖7 《三國鼎立》形勢圖“品”字圖

圖8 《三國鼎立》形勢圖簡表

學生給重要的圖片設計圖表，主動積極，熱情高，是“活用”圖片的有效策略，不僅訓練學生的綜合能力，還能體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神。

綜上所述，以上“活用”歷史圖片的策略，以點帶面，效果好。初中歷史課堂充滿活力，激發(fā)了學生學習歷史的興趣，學生學會了圖文結合“活用”圖片的方法，訓練了他們動手動腦、收集處理信息、語言表達和思維等能力，學生還體驗了歷史的“美”，“描繪”圖片“創(chuàng)造”了歷史美。