高中歷史探究式教學實踐初探

●江蘇省如東縣馬塘中學 秦 劍

高中歷史探究式教學實踐初探

●江蘇省如東縣馬塘中學 秦 劍

歷史學科的研究對象是人類以往的歷史事實及其發展規律，過去性、綜合性、科學性等是其主要特點。歷史學科所具有的這些特點是實施探究式教學的前提條件，學生只有運用探究式的學習方法才能獲得更多的歷史知識和歷史感悟，才能提高思維品質和思考能力。

一、探究式教學應用的優點

1.符合歷史新課改的要求。

歷史新課改理念要求高中歷史教學不能僅僅是為了傳授歷史知識和歷史理論，更不是僅僅為了讓學生應付考試，而是站在歷史的高度培養和提高學生的歷史綜合素養和運用歷史知識解決問題的能力，這與探究式教學的目的是十分吻合的。從目前的歷史教材內容和知識體系的劃分來看，也是非常適合實施探究式教學模式的。

2.利于提高學生的自主學習能力。

在實施探究式教學的過程中，可把歷史教材中單元的重點、難點、疑點讓學生進行探究式學習，這樣做的目的不但可以充分體現學生在課堂教學中的主體地位，更能激發學生的歷史學習興趣，提高自主學習能力。例如，在教授《近代西方資本主義政體的建立》時，讓學生思考創設的探究式問題：詳述德、英、美三個國家資產階級民主制度的建立過程和對其他資本主義國家的影響。向學生提出問題后，讓學生先閱讀教材中的內容，然后進行自主思考和探索，最后形成答案。在學生都有了答案后，可把學生進行分組，讓他們在小組內進行交流與討論，形成統一的認識。然后分組向老師進行匯報，老師在聽完匯報后可進行點評和指導，以使學生找出自己答案中錯誤的地方，促使學生更好地掌握本單元知識，提高自主學習的能力。

3.利于培養探索意識和思維品質。

在高中歷史教學過程中實施探究式教學，就是要使學生根據學習需要，獨立自主地通過互聯網或到圖書館搜集相關的資料，進行歸納整理分類后，提取對所學知識有用的信息，從而得出最終的結論或歷史規律。這樣的探究式學習過程不但提升了學生的探究意識和探究能力，更在一定程度上培養了學生獨立思考的能力和思維品質。

二、探究式教學應用的策略

1.分組進行探究的策略。

把全班學生分成若干組，讓各組根據教材中的某一個專題進行探究。小組成員在組長的領導下，按照探究的分工各自承擔不同的任務，比如有的成員負責收集資料、有的成員負責分類整理、有的成員負責專題報告的寫作等，經過認真學習和討論后，形成最終的專題報告。各組在完成專題報告后，采用全班參與的形式，向老師進行專題匯報，以使全班學生了解不同小組的專題報告內容，從中學習別人的長處，了解自己的不足，以提高自我的認識及對歷史知識的理解和掌握。

2.利用問題進行探究的策略。

問題探究法是探究式教學中主要應用的探究模式，這種策略主要有學生提出問題進行探究，或老師創設問題讓學生進行探究。學生提出問題進行探究主要是學生在歷史教學過程中發現自己有疑問的地方，然后通過查找相關資料，對有疑問的地方進行探究，以解決疑問使自己獲得知識和探究的能力。老師創設問題讓學生進行探究是歷史老師根據教材中的重難點創設一定的問題，讓學生通過自學教材內容，查找有關資料解決問題的過程，從而使老師掌握學生學習的程度和對知識的感悟能力。

3.以歷史事件為導向的實踐探究策略。

通過對歷史事件的學習，增強和拓展學習歷史的興趣，從而加深對歷史的感知和對祖國的認同。例如，在學習過“南京大屠殺”后，可組織學生到南京大屠殺遇難同胞紀念館參觀，從而使學生真切地感受到日本帝國主義侵略者給我國人民帶來的災難，明白和平的來之不易。經過這樣的實踐活動后，可讓學生根據學到的歷史知識和自己的感受寫出實踐探究報告，在對民族和祖國的情感提升的同時，也使學生更好地掌握了歷史事實。

總之，隨著歷史新課程改革和素質教育的深入實施，在高中歷史教學中應用探究式教學模式是科學合理的選擇，可以培養學生對歷史知識的探究意識和探究能力，進一步提高學生的歷史綜合素質，使學生能夠站在歷史的高度看待問題并樹立科學的歷史觀，進而使學生不斷完善自我，提高自我。