初中地理導學案在課堂教學中的應用研究

●江蘇省南京市金陵中學河西分校 石海峰

初中地理導學案在課堂教學中的應用研究

●江蘇省南京市金陵中學河西分校 石海峰

導學案，就是教師在課程標準的指導下，以素質教育為目標而編寫的用于引導學生主動參與、自主學習、合作探究的學習方案，目的是使學生學會學習，培養創新意識、團隊意識以及自主發展能力。對應學案導學，學案即教學方案，導學即教學方法，以學生為主體，教師為主導，師生共同完成教學任務。

一、研究背景

導學案的出現，得益于國家基礎教育改革。在新課改背景下，強調以學生為主體，學生通過自主學習修正并完善知識體系，建立自主學習的方式方法。在這種背景下，一線教師為適應課標要求，逐漸改進自身的教學方法，導學案便是其中的一種。這種方法有很多的優點，從初中地理的角度來說，有利于提高教學的有效性，有利于學生能力的培養，有利于促進地理課堂教學的改革。

二、理論基礎

初中地理導學案應用于課堂，導學案必然是基礎，而導學案的理論基礎在于人本主義理論、建構主義理論以及有意義學習理論。

人本主義理論強調學生的主體地位，學生的情感、態度、價值觀、意愿以及需求均應受到重視。每一個學習者均能實現自我挖掘潛力進而自我實現，這就要求學習者進行自主學習，在這個過程中學習者可獲得成就感進而獲取自信。

建構主義理論同樣強調學習者通過自主學習修正并構建自己的知識體系，其基礎是主體現有的知識與認知經驗。

有意義學習理論是一種認知學習理論，以學習內容及其呈現方式對學習者有意義，將學習者分為機械學習和有意義的學習。

1.導學案設計。

初中地理課堂教學中，導學案盡量做到一個課時一個導學案，方便控制學習量，而且目標也很明確，可使知識條理化、系統化。因此，編制導學案時要緊扣教材，突出教學目標。以此為基礎，充分調動學生自學，可用趣味教學、啟發誘導、疑問導學、分層教學等方式編制導學案。

以《澳大利亞》一節內容為例。明確導學目標——澳大利亞的位置、首都；掌握澳大利亞地形特點、氣候、人口分布；利用圖片與資料掌握澳大利亞野生動物，并分析特有性及其原因。

列出重難點：澳大利亞地形特點、氣候、人口分布、野生動物種類及其特有性。

設計預習案：即讓學生根據個人體驗，自由地探究、發現，再創造有關的知識。

設計探究案：即以尊重學生主體地位為前提，根據重難點設計合作探究的方式方法。探究澳大利亞的地理位置，探究澳大利亞城市和人口，探究澳大利亞的地形以及動物。通過師生、生生互動，然后小組展示，進一步討論交流，尋求知識規律，找到解決問題的關鍵，在合作探究中掌握知識。

設計訓練案：設計訓練題，讓學生在規定的時間內當堂完成，精選精練，當堂反饋，訓練題設置梯度，即分為ABC三類，A類為基礎題，B類為中等難度變式題，C類為高難度拓展題。

設計總結反思環節，師生共同對當堂所講知識點進行總結和梳理，反思易錯點。

設計拓展延伸訓練，即組織興趣活動，通過生活實例培養學生知識遷移能力。

2.導學案應用。

運用導學案的基本前提是尊重學生的主體地位，這是實效課堂與傳統課堂的本質區別。在具體應用時，可參考如下策略。首先，課前預習。導學案運用的第一個環節就在于分發導學案，提出學習目標，學生參考導學案進行課前預習。其次，課堂教學。一般可采用小組合作探究、小組展示、師生互評、精講然后反饋訓練。課堂上，以小組為單位按照導學案進行探究學習，讓學生自主發現問題并通過小組合作來解決問題，同時匯總疑點。

導學案作為一種新式教學模式，在初中地理課堂教學中運用具有顯著的作用，本文對此進行了粗略的研究，希望能夠與廣大一線教師共同探討，提高教學效果。