高中歷史教學模式的現狀及創新

●四川省南充市南部縣第二中學 袁承志

高中歷史教學模式的現狀及創新

●四川省南充市南部縣第二中學 袁承志

筆者通過觀察發現，在高中歷史課堂上存在諸如教學方式枯燥、課堂氣氛沉悶、學生學習興趣不高、死記硬背歷史教材等現象。在此背景下，筆者結合多年高中歷史教學經驗，并查閱相關文獻資料，就高中歷史教學模式的現狀進行分析探討，并對如何創新高中歷史教學模式提出了相應的觀點和對策，以期激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，培養學生綜合素養。

一、高中歷史教學模式的現狀

1.“灌輸式”教學模式。

受應試教育思想的長期影響，在高中歷史教學中，很多歷史教師普遍采用灌輸式的課堂教學模式。在這種模式下，歷史課堂成為教師的“一言堂”，教師在講臺上滔滔不絕地給學生灌輸課本知識和考點知識，而學生在下面被動學習，圍繞著教師的教學思路展開課堂思維，沒有足夠的思考時間。

2.論證式教學模式。

論證式教學模式，是指歷史教師在課堂教學中，以教材的現有結論為依據，采用歸納法來分析解釋現有歷史結論。這種教學模式可以引導學生去思考總結課本知識，提高學生的歷史知識記憶效果，但是也容易使學生的思維局限在這個套路中，造成學生的思維僵化，缺少自己的觀點，逐漸喪失創新思維和獨立思考能力。

3.表演式教學模式。

表演式教學模式是指在課堂教學過程中，教師如同演員一般，按照提前準備好的教案和課堂設計進行“表演”。這種教學模式大多被用于應對上級檢查或者歷史公開課中。在課堂上，教師與學生缺乏實質有效的互動交流，教學過程看著精彩有趣，實際上卻失去了歷史教學原有的意義。

二、高中歷史教學模式的創新

1.互動教學模式。

有效的課堂互動交流，是激發學生學習興趣，增強課堂教學效果的必要基礎。互動教學模式要求教師明確以生為本的教學理念，將自己作為課堂教學的引導者，尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，讓學生主動參與到課堂教學中，創建平等和諧的師生關系，進行師生互動交流學習。

例如，在學習太平天國運動的內容時，教師可以讓學生思考：鴉片戰爭給當時的中國社會造成了嚴重的影響，如果你們生活在那個時代，面對清政府的壓迫和侵略者的欺壓，會怎么辦呢？學生可能會說：“哪里有壓迫哪里就有反抗。”教師要對學生合理的回答表示肯定和贊揚，然后引入本節課的內容。學生通過互動交流會明白，太平天國運動爆發的根本原因究竟是什么，輕松理解課堂知識，加深對歷史知識的理解和把握。

2.情景教學模式。

情景教學模式是指教師在教學過程中，創設與學習內容相關的情景，讓學生產生情感共鳴，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術逐漸走進課堂，為教師開展新的教學模式提供了極大的便利。高中歷史教師可以在歷史課堂教學中，借助數字化教學資源和多媒體教學設備，開展情景教學，為學生提供直觀的視聽享受，營造良好的歷史學習氛圍。

例如，教師在講授抗日戰爭的知識時，可以在課前通過互聯網準備一些與抗日戰爭有關的影視視頻，如《百團大戰》等。在課堂中根據課程時間安排，借助投影儀等多媒體教學設備，給學生展示中國共產黨為挽救民族危亡，打破亡國和投降的論調，率領八路軍和新四軍挺身而出的感人歷史事跡，讓學生產生情感共鳴，充分認識到毛澤東、朱德等中共領導人為抵抗法西斯侵略所做的偉大貢獻，激發學生的愛國精神。

3.探究教學模式。

探究教學模式是指在課堂教學中，教師根據課程內容巧妙設計問題，引導學生去思考探究，從多個角度分析問題，最后總結出結論。這種教學模式可以充分調動學生的參與積極性，發揮學生的主觀能動性，循序漸進地培養學生的思考探究意識，幫助學生掌握科學的思維方法，認識到事物的兩面性，用全面的觀點分析問題。

綜上所述，高中歷史教師應當認真分析當前高中歷史教學模式的現狀，結合學生實際，創新教學模式，激發學生的學習興趣，促進學生綜合水平的提高。