跨學(xué)科視角下高中歷史教學(xué)討論

●山西省大同市大同鐵一中 吉繼祿

跨學(xué)科視角下高中歷史教學(xué)討論

●山西省大同市大同鐵一中 吉繼祿

目前，在各個學(xué)科之間開展?jié)B透和交叉教學(xué)逐漸被人們重視。在高中歷史教學(xué)過程中，通過挖掘包括地理、思政等學(xué)科與歷史之間的內(nèi)在聯(lián)系，不但有助于促進學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，更能總體提升其對歷史知識的理解水平。

一、學(xué)科滲透在高中歷史教學(xué)中的必要性

從哲學(xué)的角度分析，世界上任何事物都是與外界存在或多或少的聯(lián)系的。而所謂學(xué)科滲透是指有別于傳統(tǒng)教學(xué)工作中將某一單一的學(xué)科進行封閉式的教學(xué)，而是將這一學(xué)科作為一個對象，通過綜合運用其他多學(xué)科的知識和研究方法，從不同的角度展開對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究工作。具體到高中歷史的教學(xué)工作中則是指通過尋找、探索各個歷史事件、歷史人物與包括地理、思政、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科之間的聯(lián)系，進而從多個角度入手分析歷史問題，促進對歷史知識和學(xué)科的理解。

二、高中歷史跨學(xué)科教學(xué)分析

1.地理在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

首先，在高中歷史的教學(xué)工作中需要通過對古今地名及范圍變化的學(xué)習(xí)以增強學(xué)生歷史空間的觀念。例如，在學(xué)習(xí)近現(xiàn)代史時許多知識點都會涉及俄羅斯。但俄羅斯在不同的歷史時期，其名稱以及涵蓋的范圍也發(fā)生著較大的變化。在20世紀前夕被稱為沙俄，之后又被稱為蘇俄、蘇聯(lián)，到20世紀90年代后又稱為俄羅斯聯(lián)邦。在這期間，其不僅經(jīng)歷了名稱的變化，國家性質(zhì)也隨之發(fā)生著變化。只有明確了俄羅斯名稱、國家性質(zhì)隨時間的變化才能提升對近現(xiàn)代史中相關(guān)知識的理解。其次，掌握地理知識中涉及我國疆域的概念，有助于在歷史學(xué)習(xí)中進一步培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史史觀以及愛國情懷。在我國封建社會中，中原王朝，尤其是宋、明兩朝長期受到來自周邊少數(shù)民族和國家的襲擾。在學(xué)習(xí)這一段歷史時，存在民族英雄區(qū)分的問題。如果對我國地理概念有所疏忽則極容易將岳飛、文天祥等劃歸到民族英雄之列中。事實上，雖然岳、文兩人在抗擊周邊少數(shù)民族的戰(zhàn)爭中做出過巨大貢獻，但從地理范圍上劃分，由于北宋和南宋兩王朝僅僅占據(jù)了我國版圖中的一部分，包括遼、金、西夏以及蒙古等少數(shù)民族所建立的王朝均屬于我國地理范疇之內(nèi)。因此，就不能單純地將岳、文兩人劃歸至民族英雄之列。最后，通過學(xué)習(xí)歷朝政區(qū)面積的變化可以加強學(xué)生對中央集權(quán)的理解。在高中歷史教學(xué)中，已經(jīng)明確指出隨著封建社會的發(fā)展，地方勢力不斷被削弱，中央集權(quán)也隨之不斷強化。但如何才能形象地理解中央集權(quán)的加強呢？通過對歷朝政區(qū)面積變化的學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)從秦朝以來的郡縣制到明清以來的省、府、縣制，最基層的縣一級行政區(qū)劃并沒有發(fā)生變動。但縣以上的行政區(qū)在數(shù)量上日益增多，級別也隨之下降。從這種區(qū)劃上就有助于理解中央對縣一級行政區(qū)管理力度的加強。

2.思政在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

正所謂“政史不分家”，就是說歷史和政治在學(xué)科知識上面存在一定的交叉滲透。高中歷史教學(xué)正是可以利用這一特征，將思政滲透到歷史教學(xué)工作中。首先，可以通過使用哲學(xué)理論分析學(xué)習(xí)歷史的發(fā)展特征。在高中歷史學(xué)習(xí)中要求學(xué)生能夠充分運用馬克思主義歷史觀對問題進行分析和解決。事實上，馬克思主義歷史觀的核心內(nèi)容就是辯證唯物主義和歷史唯物主義。而這也恰恰是思政課程中哲學(xué)所涵蓋的部分。因此，通過所學(xué)哲學(xué)理論有助于在高中歷史的學(xué)習(xí)中闡述有特征的歷史事件。例如，通過運用生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用生產(chǎn)力這一哲學(xué)思想就可以充分解釋巴黎公社在經(jīng)歷了最初的輝煌之后必然走向失敗的原因。不僅如此，可以通過思政知識中聯(lián)系比較的觀點對同一時期不同國家，或者同一國家不同時期的經(jīng)濟政策、政治制度進行學(xué)習(xí)。

三、對高中歷史跨學(xué)科教學(xué)的幾點認識

首先，通過在高中歷史教學(xué)中開展跨學(xué)科教學(xué)顯示了歷史的綜合性。通過學(xué)習(xí)可以看出歷史可以細分為包括政治史、經(jīng)濟史、文化史等多個分支。而每一個分支又不能單獨割裂開進行分析，而是需要以一種大歷史觀進行分析和學(xué)習(xí)。這不但說明了歷史的綜合性、包容性，更說明了在歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)中引入跨學(xué)科教學(xué)的必要性。其次，在開展跨學(xué)科教學(xué)時還需要遵循適度使用的原則。雖然通過跨學(xué)科教學(xué)能夠拓寬學(xué)生的思維和視角、有效促進歷史教學(xué)工作，但在實際教學(xué)工作中還需要分清主次，即以正常的歷史教學(xué)形式為主，適當(dāng)引入跨學(xué)科教學(xué)，進而突出歷史學(xué)科的主體性。