跨學科視角下高中歷史教學討論

●山西省大同市大同鐵一中 吉繼祿

跨學科視角下高中歷史教學討論

●山西省大同市大同鐵一中 吉繼祿

目前，在各個學科之間開展滲透和交叉教學逐漸被人們重視。在高中歷史教學過程中，通過挖掘包括地理、思政等學科與歷史之間的內在聯系，不但有助于促進學生靈活運用所學知識，更能總體提升其對歷史知識的理解水平。

一、學科滲透在高中歷史教學中的必要性

從哲學的角度分析，世界上任何事物都是與外界存在或多或少的聯系的。而所謂學科滲透是指有別于傳統教學工作中將某一單一的學科進行封閉式的教學，而是將這一學科作為一個對象，通過綜合運用其他多學科的知識和研究方法，從不同的角度展開對這一學科的學習和研究工作。具體到高中歷史的教學工作中則是指通過尋找、探索各個歷史事件、歷史人物與包括地理、思政、數學等其他學科之間的聯系，進而從多個角度入手分析歷史問題，促進對歷史知識和學科的理解。

二、高中歷史跨學科教學分析

1.地理在高中歷史教學中的應用。

首先，在高中歷史的教學工作中需要通過對古今地名及范圍變化的學習以增強學生歷史空間的觀念。例如，在學習近現代史時許多知識點都會涉及俄羅斯。但俄羅斯在不同的歷史時期，其名稱以及涵蓋的范圍也發生著較大的變化。在20世紀前夕被稱為沙俄，之后又被稱為蘇俄、蘇聯，到20世紀90年代后又稱為俄羅斯聯邦。在這期間，其不僅經歷了名稱的變化，國家性質也隨之發生著變化。只有明確了俄羅斯名稱、國家性質隨時間的變化才能提升對近現代史中相關知識的理解。其次，掌握地理知識中涉及我國疆域的概念，有助于在歷史學習中進一步培養學生正確的歷史史觀以及愛國情懷。在我國封建社會中，中原王朝，尤其是宋、明兩朝長期受到來自周邊少數民族和國家的襲擾。在學習這一段歷史時，存在民族英雄區分的問題。如果對我國地理概念有所疏忽則極容易將岳飛、文天祥等劃歸到民族英雄之列中。事實上，雖然岳、文兩人在抗擊周邊少數民族的戰爭中做出過巨大貢獻，但從地理范圍上劃分，由于北宋和南宋兩王朝僅僅占據了我國版圖中的一部分，包括遼、金、西夏以及蒙古等少數民族所建立的王朝均屬于我國地理范疇之內。因此，就不能單純地將岳、文兩人劃歸至民族英雄之列。最后，通過學習歷朝政區面積的變化可以加強學生對中央集權的理解。在高中歷史教學中，已經明確指出隨著封建社會的發展，地方勢力不斷被削弱，中央集權也隨之不斷強化。但如何才能形象地理解中央集權的加強呢？通過對歷朝政區面積變化的學習，可以發現從秦朝以來的郡縣制到明清以來的省、府、縣制，最基層的縣一級行政區劃并沒有發生變動。但縣以上的行政區在數量上日益增多，級別也隨之下降。從這種區劃上就有助于理解中央對縣一級行政區管理力度的加強。

2.思政在高中歷史教學中的應用。

正所謂“政史不分家”，就是說歷史和政治在學科知識上面存在一定的交叉滲透。高中歷史教學正是可以利用這一特征，將思政滲透到歷史教學工作中。首先，可以通過使用哲學理論分析學習歷史的發展特征。在高中歷史學習中要求學生能夠充分運用馬克思主義歷史觀對問題進行分析和解決。事實上，馬克思主義歷史觀的核心內容就是辯證唯物主義和歷史唯物主義。而這也恰恰是思政課程中哲學所涵蓋的部分。因此，通過所學哲學理論有助于在高中歷史的學習中闡述有特征的歷史事件。例如，通過運用生產力決定生產關系，生產關系反作用生產力這一哲學思想就可以充分解釋巴黎公社在經歷了最初的輝煌之后必然走向失敗的原因。不僅如此，可以通過思政知識中聯系比較的觀點對同一時期不同國家，或者同一國家不同時期的經濟政策、政治制度進行學習。

三、對高中歷史跨學科教學的幾點認識

首先，通過在高中歷史教學中開展跨學科教學顯示了歷史的綜合性。通過學習可以看出歷史可以細分為包括政治史、經濟史、文化史等多個分支。而每一個分支又不能單獨割裂開進行分析，而是需要以一種大歷史觀進行分析和學習。這不但說明了歷史的綜合性、包容性，更說明了在歷史教學和學習中引入跨學科教學的必要性。其次，在開展跨學科教學時還需要遵循適度使用的原則。雖然通過跨學科教學能夠拓寬學生的思維和視角、有效促進歷史教學工作，但在實際教學工作中還需要分清主次，即以正常的歷史教學形式為主，適當引入跨學科教學，進而突出歷史學科的主體性。