關于人教版初中歷史教材中值得商榷的兩個問題

●江蘇省如皋市外國語學校 陳文建

關于人教版初中歷史教材中值得商榷的兩個問題

●江蘇省如皋市外國語學校 陳文建

眾所周知，歷史，就是對人類社會發展過程中所經歷的一些重要事情的記錄。因此，歷史自然應該主要是以時間作為主要線索的。從2003年開始，人教版義務教育課程標準《中國歷史》推廣到全國大部分地區，這一版本既有繼承、也有創新，從體例結構、知識內容等方面在原來的基礎上更進一步。它順應改革發展的潮流，從符合廣大師生的需求出發,采用課題體結構，每課基本上由以下幾個部分組成：導入框、課文、閱讀課文、文獻資料、圖表、動腦筋、注釋和注音、練一練、活動與探究、自由閱讀卡組成，形式更豐富。在裝幀設計上，彩色印刷，圖文并茂，畫面清晰。但是，在多年的歷史教學中，本人經過實踐操作，發現人教版初中歷史教材中也存在值得商榷的地方。

一、中國歷史八年級下冊第九課《改革開放》

本課的內容顧名思義，主要講述了兩個方面的內容：對內改革和對外開放。對內改革包括在農村的改革：主要是推行家庭聯產承包責任制，進一步解放和發展農村生產力。對城市的改革：主要是對國有企業的改革。對外開放包括四個步驟：經濟特區——沿海開放城市——沿海經濟開放區——內地。人教版教材的安排是這樣的：1.家庭聯產承包責任制；2.深圳等經濟特區的建立；3.國有企業的改革。家庭聯產承包責任制的推行是從1978年十一屆三中全會后開始的；對外開放，建立經濟特區是從1980年開始的，開放沿海城市是從1984年開始的；而國有企業的改革是從1985年起步的。經過多年的教學實踐，雖然大多數一線老師都能感覺到本課的內容是以時間為線索的，但是這樣的教材安排使得學生在學習過程中難以按照邏輯體系建構知識框架。因此，不少一線教師認為本課的內容安排有些零亂。如果按照對課文標題的理解，將本課內容進行適當調整，將原先的時間順序改為邏輯順序：第一部分專門講述對內改革，第二部分專門講述對外開放。在這樣的調整之下，也更有利于學生對教材的理解和掌握了。

二、九年級下冊第七課《世界反法西斯戰爭的勝利》

根據教材內容，本課主要講述了世界反法西斯戰爭勝利的過程以及世界反法西斯戰爭的影響。本課涉及世界各國對法西斯國家侵略進行抵抗的方式的轉變：從單一作戰到聯合抵抗以及法西斯集團由勝轉敗的過程。主要講述了國際反法西斯聯盟的建立，雅爾塔會議的召開，國際反法西斯戰爭的勝利。人教版教材安排的順序是這樣的：先講述抵抗法西斯侵略方式轉變的兩個重要史實：國際反法西斯聯盟的建立和雅爾塔會議的召開，然后再具體闡述戰爭取得勝利的過程。從邏輯上來講，這樣更符合認知規律，更能讓一線歷史教師對本課內容進行理解和實際操作。

在多年的教學實踐中，本人將教材順序稍作調整，改為以時間先后為線索，變為1942年1月1日，國際反法西斯聯盟成立；1942年7月—1943年2月，斯大林格勒戰役的勝利——第二次世界大戰也是蘇德戰爭的轉折點；1944年6月6日，諾曼底登陸——開辟了歐洲打擊德國法西斯的第二戰場；1945年2月，雅爾塔會議；1945年5月，蘇軍攻克柏林，二戰歐洲戰爭結束；1945年8月—9月，日本法西斯戰敗投降，二戰徹底結束。編者其實完全可以將按邏輯順序整理教材內容的任務留給一線教師，在學生已經對教材熟悉和掌握的基礎上完成，在對這段歷史已經有了一個系統的學習和較為全面的認識后，再進行專題的梳理和歸納，這樣一定更有利于培養他們總結概括和知識遷移能力，更有水到渠成的效果。

以上是本人在多年的教學過程中發現的關于歷史教材中值得商榷的兩課內容的編排問題。誠然，教材的編者之所以這樣安排肯定有他們的道理，也許他們將更大的空間留給了一線教師。但是筆者認為在編輯教材時不必拘泥于一種風格，而應該根據教學內容靈活安排。在“一切為了學生，為了學生的一切”的新形勢下，我們應該與時俱進，把學生擺在至關重要的位置，突出學生的主體地位，只要便于學生學習和掌握知識，教師多做點兒事情不算什么，更何況教師還是課堂的主導呢？所以，編者完全有理由相信一線教師有能力將教材進行重組和梳理，更好地服務于每一個學生的學習。