“抱團取暖”
——教學提質和班級管理優(yōu)化的法寶

孫松江

“抱團取暖”
——教學提質和班級管理優(yōu)化的法寶

孫松江

抱團取暖原意是指在寒冬季節(jié)，人們抱在一起，相互取暖。比喻互助協(xié)作、積聚力量共度最困難的時期。班主任除了要與科任教師之間在生活中互相關心之外，在班級管理中、教學提質中仍然可以“抱團取暖”。初中與小學不同，初中教師各負責一個或幾個學科、學年，有學生中考成績的綜合評定的壓力，因此，教師往往會“八仙過海各顯神通”。要想使學生在每次測試中的綜合評定中取得好成績，就必須學會“抱團取暖”，發(fā)揮出教師自己的整體能量。

一、在學科提質中要牽線搭橋

進行質量分析是每位教師都應掌握的一種能力，在學校或是上級評價任課教師時考慮個人的教學成績的成分較多。但在每次月考與期中期末測中，我們常常會發(fā)現(xiàn)有一部分學生綜合成績處于邊緣、有部分學生偏科較為嚴重……如何培養(yǎng)尖子生，這就需要班主任留心，尋找學生成績橫向對比中哪個學科薄弱，需要科任教師調整策略來提高他的成績，個別指導學生重視此學科，想盡辦法在此學科上下功夫盡快提高上去。例如，張三同學數(shù)學117分、語文96分、英語88分、政治55分、歷史56分、地理47分、生物47分，相比較而言，這名學生的英語較薄弱，班主任教師教政治，英語學科她應如何去牽線搭橋呢？首先，班主任要與教務處進行協(xié)調，需要學校在行政上給予支持，調動科任教師抓學生的薄弱學科，特別是尖子生的薄弱學科。另外，說到學科提質，需要每位學生和每位任課教師的努力，以及家庭的輔助教育。與英語教師溝通后，發(fā)現(xiàn)這名學生在英語學科學習很用功，但就是不得法，班主任除了找學生談話外，還應與家長溝通，最主要的是需要英語教師應多利用課下的時間進行單獨輔導、課上多關注這名學生。過了一段時間，這名學生在期末測試時他的學科成績提高了。

時下，各班級都建立了微信群，雖然各科教師都加了進去，但在學生與家長的心目中，七八年級的地理、生物、政治、歷史是小科遠沒有數(shù)學、語文、英語重要，這就需要班主任在恰當?shù)臅r機向學生與家長傳達各科都要重視的信息，并把當前中考改革的形勢以及要端正學習態(tài)度于各科中的重要性真正讓他們從心里接受。科任教師在群里或班級里需要強調的地方，班主任更應給予重視，必要的牽線搭橋的措施還是要做的：提醒學生按時完成、幫助科任教師尋找小助手……

二、在學生管理中要多方協(xié)調

教學質量的提高離不開班級的常規(guī)管理。有的任課教師收不上作業(yè)，也埋怨班主任治班不力，學生不寫作業(yè)還埋怨班主任要求不到位。其實，初中的班級管理中任課教師也是一分子，科任教師要常常找自己的原因。曾經(jīng)在一個班級中進行調查，哪位教師在自己的課堂教學管理中較松，哪位教師管理較嚴，當然這個松與嚴是指課堂紀律。為何同一個班級的學生，有人能調控好課堂，而有的卻不能呢？除了教師個人水平能力之外，更需要班主任了解這一情況，并與學科教師進行協(xié)商一下出現(xiàn)這種情況是否與教師管理學生的尺度不一樣，還是個人的教學特色不需要學生坐在那里聽課。我們常常看到除了班主任教師之外，其他任課教師會有一個共同特點——上完課就走人（去除某天課下的個別輔導），他們更多的關心是自己的教學成績，很少去關心學生最近的思想狀況，更不會關心這個班級其他事宜。如，開學初班主任會讓學生統(tǒng)一去取書，某班班主任沒有來，同一學年的教師很少有主動去班級組織一下學生期初活動，等待學校安排不知何時成了他們的固定工作模式。如果班主任經(jīng)常主動與任課教師進行交流，聽取任課教師對班級管理的意見和建議，多從側面了解學生平時的表現(xiàn)。收集各任課教師反映的情況，進行分析整理，找出班上存在的問題，從而對癥下藥。最主要的是讓任課教師感受到班主任對他們的信任，激發(fā)任課教師參與班級管理的積極性，增強育人意識。當班級開展某項集體活動時可以讓他們參與，如一起參加課外的拓展活動、課間適量與學生打打球、跑跑步，或者僅僅是在班級的合唱比賽、籃球賽、排球賽上喝彩聲吶喊助威，或者是對班級的學習園地、黑板報的建設做個點評，提個意見，都將給學生和自己帶來不一樣的體會。這樣讓任課教師也有“用武之地”，一個為了班級共同發(fā)展共獻計獻策的局面形成了。

班主任在學會運用抱團取暖的同時，一定要“張弛有度”，只有學會和不同類型的科任教師相處，并進一步協(xié)調關系，才能真正發(fā)揮整體教育的優(yōu)勢，實現(xiàn)教育教學資源的優(yōu)化。當然，采取“抱團取暖”的策略時，也可以運用資料分享法。例如：在該班的群里，無論是各學科的復習資料，還是收集來的名校各學科的復習資料、學習小竅門等，都有人上傳共享。盡管教師們的個人成績互相之間是競爭對手，但他們從不藏私。總之，在教學上只顧自己，與其他學科互相沖撞，增加學生的課業(yè)負擔，會導致教育教學整體混亂、擁擠，效率勢必會低下。只有全體教師共同合作，目標一致，下好“一盤棋”，學生才能真正受益。“抱團取暖共同行走”必將逐步成為推動全體教師隊伍良性發(fā)展的航向標。■

（作者單位：吉林白城市洮北區(qū)金祥鄉(xiāng)中學）