小學綜合實踐活動課教學策略探究

■陳 述

小學綜合實踐活動課教學策略探究

■陳 述

小學綜合實踐活動教學涉及內容廣泛，包括生活服務和社會實踐兩大部分，具有開放性、實踐性和科學性的特點。隨著教學改革的不斷深化而更新，實踐與思想理論的綜合實踐教學已經成為一種成功的教學模式，既豐富課堂內容又可以提高學生的心智水平，培養實踐創新能力。小學綜合實踐活動教學策略的探究，有利于發揮學生的綜合創新實踐意識和提升實踐團結協作能力；有利于學生轉變學習方式，可以全面促進學生的素質提升。

一、依托戶外環境，設置教學情境

小學生的綜合實踐能力包括動手能力、合作精神以及創新思維下的實踐指導成果等方面。教師應當通過貼近小學生的思維發展特點和心理發育水平的各種有趣的活動和游戲作為綜合實踐活動開展的載體，為小學生創設各種快樂學習的有效情境。例如在“觀察螞蟻”一課中，教師不是用粉筆在黑板上畫螞蟻，不是用多媒體展示螞蟻圖片，不是將捕捉螞蟻的方法、如何觀察螞蟻以及螞蟻的生活習性等知識全部硬塞給學生，而是通過依靠活動情境的創設，來讓學生們進行體會和感悟。例如教師引導學生準備空瓶子和筷子，在捕捉螞蟻的時候利用沾糖水的筷子吸引螞蟻往上爬，然后再將其放入空瓶子里，學生在這個探究過程不僅培養了動手能力，還可以學到空瓶子蓋上蓋子，螞蟻會窒息死亡的知識。

二、明確教學目標，確定主題的實際應用

目標的設立是為了更好地去實踐，以到達自己想要的成果，同樣的在教學中，教師想要達到預期的教學成果就必須堅定正確的教學目標，高效的時間完成知識的傳遞。小學綜合實踐活動教學是一門綜合性極強的學科，是學生提升自我素質、獲得知識并指導實踐的成長平臺，教師授課不僅僅是言傳身教，更要注重對學生綜合能力的培養，因此在小學綜合實踐活動教學中，教師要做好對課程主題的梳理工作，明確目標，確定好課程主題的實際應用，例如在講到“自然之旅·戶外課程”時，教師要明確這一課的主題是主要是讓學生體驗戶外大自然生活，明確了目標，教師才能展開下一步課程步驟的設計，注意需要增加哪些戶外體驗課程，以什么樣的方式進行等，相應的逐條設計并實踐。

三、引導學生實踐，促進學生主動探究

小學教學實踐的主體對象是學生，通過實踐活動，學生以自己為主體進行親身實踐。這樣可以突出學生的主導地位，培養學生的自我學習意識。例如在“植物世界”一課中，教師引導學生在課外時間、在家里戶外自己收集植物樣本或者是自己獨立完成植物畫冊，而不是教師準備好教材樣本直接上課，教師引導學生通過自己的努力收集材料，帶到課堂中進行展示，并在展示中介紹講解某植物的名稱、性質特點等，通過對比展開競賽，即演即賽，讓學生自己充當評比老師，評出優秀者給予獎勵等教學做法。讓學生親身體驗大自然，可以充分積極地參與其中，從而獲得成就感，更加有信心提升自己的實踐能力。

四、注重活動后反思，進一步提高學習效能

在小學綜合實踐活動中，主要的參與者是學生群體，教師應當通過科學合理的方式帶領學生進行生活的實踐體驗，讓學生在體驗的同時得到感悟。在進行實踐活動時，學生可以充分釋放自己的活動潛能，突出自我，在實踐中不斷增加自身的綜合實力，如果沒有這種定期的或者常規性是實踐反思，學生只能學到即時的知識，而不會進行階段性的自我總結和評價，這對教師的教學、學生的求知都會產生不利的影響。以學習“走進蔬菜家園”為例，學生充分發揮自己的愛好，每個人選擇自己喜歡的蔬菜種子，帶回家里或者在小菜園里進行種植，在種植之前，調查清楚它們的特性以及營養價值，在種植過程中，記錄種植蔬菜的過程以及進行季節采摘的過程，讓學生在這過程中親身體驗如何培育蔬菜。在學生完成這一項任務之后，教師應當合理適時的創設一個反思性的教學環節，一方面讓學生在上臺講課的同時進行實踐活動的反思、評價以及總結，使其能夠進一步完善和提升自身的實踐成果，另一方面及時記錄總結，在設置課程內容時，巧妙融合整個實踐的資料成果，讓學生在“種植蔬菜”中學到新知識、新體驗。

總之，小學綜合實踐活動課程一方面在課程數量上對教學的有效性提出了外在的要求，另一方面本身的活動性質和實踐特征也要確保一定的效能。教師應當避免形式化，切實以學生的健康成長為基礎，提升他們綜合運用知識的技能和方法的能力。■

（作者單位：江蘇南通市通州區通州小學）