為教師架起一座橋梁
——教研員在課改中的工作側重點

■付雪梅

為教師架起一座橋梁
——教研員在課改中的工作側重點

■付雪梅

新一輪基礎教育課程改革，在呼喚一線教師職業角色轉型的同時，也要求教學研究人員職業角色的創新，教研員必須成為課程改革中的生力軍，在學科教學理論與問題的研究、學科教材教法的研究與分析、教師專業成長的服務與指導等領域進行深入研究，充分發揮教研員的專業引領作用，發揮指導服務功能和橋梁紐帶作用，為學校的教育教學改革提供有力的專業支持與服務。

一、注重加強對教師的業務培訓，發揮教研員的專業引領作用

教研員的工作重心是研究。教研員首先應深入研究教育教學理論，對本學科課程標準、課程體系、教材教法以及教師的教學能力、教學不足等有著準確清晰的了解和把握，理念應先于教師，高于教師，并始終站在本學科課程領域和教改的前沿，站在理論和實踐的結合點上，為教師架起課改理論和教學實踐的橋梁，應定期組織教師認真研究新教材，系統分析該教材的編輯思想，弄清該教科書的編寫意圖、體系特點和設計理念、意圖和著力點，使教師對教材的特點和所提出的教學要求具有明確的認識，確定在教學設計和教學活動中如何設定教學重點和教學方法，如何找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點和途徑，并定期組織教師研讀課標，研究教材教法，提高教師的教學水平。

二、注重調研與指導，發揮教研員的指導和服務功能

教研員必須立足基層學校，經常深入一線，深入到教師中間，參與教師的課前設計以及課后反思，了解教師運用課標、使用教材的情況，了解學生的學習情況，對教學中出現的問題進行有效地指導。要多深入課堂，潛心研究。課堂上，應考查教師是否將基礎教育改革中的理念、教材、課程設置轉化成具體的教學行為，使教改落到實處。是否由知識的傳授者轉變為課堂教學的組織者、引導者；是否由課程的忠實執行者轉變為課程實施的主動決策者；是否由重學習結果向重學習過程與方法轉化等。另外教研員應把建設一支過硬的學科骨干梯隊作為一項重要的工作。要根據教師的實際情況制定培養計劃，實施指導策略，分層次做好骨干教師、青年教師和薄弱教師培養，對新教師、老教師及骨干教師應有不同的要求，要相信教師，用發展的眼光看待每位教師，通過教師培養和培訓工作促進教師專業化水平提升。

三、注重與教師的交流與合作，發揮教研員的橋梁紐帶作用

在課改中，教研員必須轉變觀念，轉變角色，與教師共同學習、交流合作，以服務為宗旨，營造平等、和諧的研究氛圍，幫助教師解決實際教學中遇到的問題，徹底擯棄教研員的學科權威、言論權威的思想，要不斷學習，向課本學習，向實踐學習，向教師學習。同時，教研員作為教育教學的研究者，應及時向教師傳播最新教改信息，搭建平臺，組織開展豐富多樣的教學研究活動，組織校際之間以及市級以上規模的交流研討活動，通過開展諸如互聽互評、專業委員會年會和教學設計、課堂教學比賽等形式的活動，加強教師之間的交流與合作，為教師提供學習和借鑒優秀課改經驗的契機，以此提升教育教學水平。教研員還必須結合時代要求，積極探索教研工作新機制和教研工作新方式，如運用現代信息手段進行網絡教研、組建學科教師微信群等手段，與教師保持密切溝通與交流，及時向教師推薦學科研究的新成果、新動態，或組織發起主題論壇、教研沙龍等活動，使教研活動不受時空限制，從課上延伸到課下，從校內延伸到校外，與時俱進，重建教研文化，增強教研實效。

四、注重總結教改經驗、提出教改策略，發揮教研員的教學研究者作用

教研員首先是研究者。面對新課程，教研員在加強學習的同時，應加強對教育教學理論、新課程理念和教學實踐的深入研究，并注意收集和積累素材，分析新教材的使用情況和教學中存在的不足，及時總結經驗。應根據學科教學在課改實驗中一些亟待解決的問題確定研究專題，有目的、有計劃地開展課題研究。針對教師們在實施新教材中的困惑和不同層次教師的需求，確定研究課題。教研員還應注重研究命題和考試評價，通過對學校教學現狀的分析、總結和評估等研究活動，深度參與學校和學科教學評價，形成教學質量分析報告，為教改的實施提供經驗，為教育行政部門的決策提供依據。■

（作者單位：黑龍江綏芬河市教師進修學校）