小學語文教學中“讀寫結合”的實踐

■石 楊

小學語文教學中“讀寫結合”的實踐

■石 楊

作為語文教學中的半壁江山，寫作和閱讀教學的重要性不言而喻，以此為依據進行的“讀寫結合”模式創新，也就愈發符合現在語文教育教學的發展趨勢，對學生的綜合能力培養也能起到積極的促進作用。

一、實現閱讀促進寫作的目標

寫作不是獨立于語文教學而存在的，它需要通過大量有效的閱讀來形成素材或語文技能的原始積累，從而鞏固學生的語文基礎，實現以讀促寫的教學目標。

教師在以往的小學語文閱讀教學中，往往只關注學生生字生詞的認識和記憶，外加文章思想感情的表達等，對文章結構和一些經典的句式或者精彩的詞語卻一筆帶過甚至于直接忽略，這對于以讀促寫的教學模式促進十分不利。因此，教師在閱讀教學中應加強對文章結構和寫作手法的分析，讓學生通過在閱讀學習中對這些寫作方式方法的積累來提升自身的寫作能力。

以《記金華的雙龍洞》課文的閱讀教學為例，在教學中，教師在為學生完成生僻字教學之后，讓學生通過學習完成字詞的積累，然后通過對文章的整體結構和精彩語句來為學生進行分析教學：即文章的整體結構以作者的游覽順序為依據，進行路上、外洞、內洞的描寫，條理清晰，邏輯明確；文章的一些精彩語句如“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而急，溪流也時時變換調子。”此句運用排比的句式展現了在山勢的博巒起伏下，溪流形成的各種姿態，從而使文章的內容更加豐富多彩。通過這些教學方法的加入，讓學生初步掌握文章的寫作流程和潤色的一些手法，進而在寫作時，可以做到言之有物、邏輯清晰。

二、提升學生閱讀積累興趣

在小學語文寫作教學中加強學生寫作能力的培養有助于提升學生的閱讀興趣。教師可選取一些適合學生模仿的課文，讓學生根據文章結構進行簡單的仿寫。如《夕陽真美》《云房子》等，教師還可以培養學生寫讀書筆記的習慣，讓學生通過這些方法來發現現實生活和文章的魅力，從而愛上寫作，由寫作的動力推動學生去積極地進行閱讀，從而實現語文知識儲備能力的提升。

以《燕子》的仿寫教學為例，文章通過對燕子的外觀、自然環境的襯托和燕子的動靜描寫來構成一幅春意盎然、生機勃勃的畫面，教師在進行仿寫教學時，可以為學生提供一些代表季節特色的動物或者植物，讓學生進行仿寫，如夏天的荷塘里的小青蛙、秋天爭相綻放的菊花或者冬天雪地里奔跑的小貓小狗等，這些都是學生日常生活中經常見到的事物，學生在寫作起來會十分輕松。通過這種寫作，還可以間接的提升學生的觀察能力，讓學生去感悟生活，從而體會寫作過程中的快樂。教師需要將這種快樂形成一種常態，讓學生在快樂中了解文章的內涵，繼而積極主動地去閱讀，對閱讀教學形成一種良好的輔助作用。

三、建立讀寫結合理念，促進學生讀寫同步成長

在實現閱讀與寫作教學的相互輔助之后，教師就可以在此基礎上，為學生建立一個完整的讀寫結合學習理念，讓學生在語文學習過程中形成以讀促寫、以寫輔讀的良性循環，從而促進小學語文教學的跨越式發展，收獲一加一大于二的奇效。

例如在教學《春光染綠我們雙腳》一文時，教師就可以要求學生運用之前教學中學到的語文閱讀知識來發現和尋找文中所用的修辭手法，并對其進行分析，并將所發現的修辭手法單獨來進行造句或者整合起來進行課堂寫作，讓學生將之前課堂中的讀寫知識加以靈活運用，實現兩者的融合，讓學生閱讀能力和寫作能力一起進步，共同成長。如“踏一路春風，撒一路歡笑，向荒山野嶺進軍，春光染綠我們雙腳”和“踏一路春風，撒一路歡笑，走遍青山碧嶺，春光染綠我們雙腳”所形成的前后呼應，用“荒山野嶺”和“青山碧嶺”形成的鮮明對比，使讀者可以感受到強烈的春意，學生通過這種修辭手法的理解和運用，在仿寫文章時，可以將文章的主題通過對比表達的更加明顯和突出，使人讀之難忘，從而形成學生初步的寫作能力培養。

在小學語文教學中進行“讀寫結合”的實踐，教學效果必定會是十分顯著的。■

（作者單位：江蘇連云港市贛榆區華杰雙語學校）