誦讀，品出不一般的語文“味道”

■陳 慧

誦讀，品出不一般的語文“味道”

■陳 慧

誦讀，可以大聲地念，可以輕聲地讀，可以瑯瑯地背，這是學習語文簡單便捷又實用的方法。誦讀能夠幫助學生理解文意；幫助學生積累豐富的詞語；能夠促進學生語言能力的發展；能夠讓學生品出不一般的語文味道。

一、大聲地念，念出人間真情，珍惜親情

小學生年齡小，好動，好熱鬧，不喜歡安靜，表現在語文學習中，就是每每看到一篇文章，總是喜歡搖頭晃腦地大聲朗讀。這時候教師千萬不能制止，這是小學生的天性，也是學生學習語文的開始，教師要利用好這個教學契機，調動學生的積極性，訓練學生的語言感悟能力，豐富學生的聯想和想象能力，讓學生敢于讀，樂于讀，養成讀的習慣。

在《第一次抱母親》的教學中，教師開門見山，導入新課板書標題“第一次抱母親”。“今天我們學習這篇課文，大家先一起朗讀題目，讀的時候聲音一定要洪亮。”學生朗讀題目后，教師引導：“讀完這個題目，你們有什么感受呢？”學生們紛紛回答：“他為什么要抱母親呢？在我的記憶里都是母親抱著我。”“是啊，我可抱不動我的母親，母親肯定也不讓我抱她，怕我累著。”教師：“是啊，文中的‘我’也沒有抱過母親，這是第一次抱母親。現在大家就朗讀課文，讀準字音，讀通順句子，然后思考‘我’在什么情況下第一次抱了母親，‘我’的感受是什么，母親的感受是什么？”安排好任務，學生們都搶著大聲地讀了起來，因為是自由朗讀，所以聽起來好像亂糟糟。但是，教師不要干擾學生，要做的就是巡回指導，幫助學生們糾正字音。

當朗讀接近尾聲的時候，學生們就已經迫不及待地互相交流起來了，在朗讀中他們已經明白了母親養育我們的艱辛，明白了母親的偉大，明白了兒子的愧疚與孝順，在朗讀中品出了母親的味道，品出了親情的甜蜜。

二、有感情地讀，讀出世間百味，懂得幸福

對學生的誦讀指導，教師不能止步于大聲地念，更重要的是在誦讀的過程中要飽含情感，懂得語速的快慢，懂得語調的輕重，懂得節奏的緩急，在讀中走進文本，與作者心靈相通，讀懂悲與喜，讀懂丑與美，讀懂善良與殘忍，讀懂正義與邪惡，在讀中品出人間百味，在讀中陶冶情操，感染心靈。

在《聶將軍與日本小姑娘》的教學中，先指導學生們自讀課文，在自讀課文的過程中勾畫出不認識或者不理解的生字生詞，然后教師指導學生在語言環境中明白這些生字生詞。比如講到孩子時用到的“驚恐”“無辜”，講到敵人用到的“殘忍”，講到聶將軍用到的“和藹”“至仁至義”等。在學生們掃除文字障礙的基礎上，學生門一起朗讀課文，思考：聶將軍在你的眼中是個什么樣的人，那么在日本人民眼中聶將軍又是什么樣的形象。然后學生們自由交流，教師把交流的結果板書到黑板上：慈愛、可親、菩薩心腸，是日本人民心中的“活菩薩”。在精讀文章的過程中，教師指名學生分段朗讀，并且把對敵人的恨，對聶將軍的愛戴和崇敬，對小姑娘的同情要通過語速和語調讀出來。

學生們把自己體會到的各種情感融入到朗讀中，在朗讀中品出戰爭的殘忍，品出了長大后小姑娘的感恩之情，品出了聶將軍的至美人性。

三、瑯瑯地背，背出悠悠文明，傳承文化

如果我們僅僅的是讀一讀，誦一誦，淺嘗輒止地感受一下，這是對五千年悠悠文明的褻瀆，教師有責任有義務引導學生“背誦”，在背誦中將我們的文化傳承下去，并發揚光大。

《三顧茅廬》這篇課文是根據我國古典四大名著之一———《三國演義》中的故事改編的，按照作業的要求，在熟讀課文的基礎上背誦課文第三、第四自然段。這個要求，教師首先要重視起來，在課堂上通過各種方法，幫助學生背誦，強化背誦的重要性。首先教師指名學生朗讀第三、四自然段，同時出示三組詞語，第一組是對隆中的景物描寫，比如疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、秀麗宜人；第二組是描寫劉備動作的詞語，比如輕輕地走、恭恭敬敬地站在、快步走進；第三組是諸葛亮對天下形勢的分析，比如：群雄紛爭、三分天下等。教師讓每一個學生都積極地參與進行，依據自己的生活積累，結合課文內容談談對詞語的理解，然后在三組字詞的指示下，幫助學生朗讀背誦課文。

背誦是積累詞語、促進語言發展的有效途徑，也是傳承中國古典文化最好的辦法。因此，教學中，作為語文教師千萬不能丟了“背誦”，而是要通過各種方法，幫助學生背誦，讓學生們在背誦中品出語文中的文化經典味道。

“書讀百遍其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這是對誦讀教學最好的詮釋，也是我國幾輩人、幾代人傳承下來的寶貴經驗。師生一定要利用好誦讀，在誦讀中品出語文的真正味道。■

（作者單位：安徽天長市第一小學）