“情緒”與“理性”的多點融合

■宋 敏

“情緒”與“理性”的多點融合

■宋 敏

小學生是一個特殊群體，他們思想處于成長關鍵期，“情緒”化特征極為明顯，如果班主任在實施班級管理時，一味強化“理性”，或者也追求“情緒”化，都將給班級管理帶來不良影響。將“情緒”和“理性”科學融合，以“情緒”化“理性”，以“理性”穩“情緒”，這樣的班級管理才能有效激發學生潛能，提升班級管理品質。

一、班級管理“情緒”外化特征

不管是學生還是教師，都有自己的“情緒”表現形式，弄清這些外化表現特征，對有效應用于班級管理有特殊幫助。

首先是學生“情緒”特征，小學生年齡較小，心理不成熟，“情緒”化更為突出一些。上課組織紀律性差，隨便說話、打鬧，特別是離開老師視線的時候，其“情緒”化表現會更為明顯。學生有自己的世界，無論成人如何看待，他們都不會收殮自己的“情緒”表現。這便是學生本性使然。學生“情緒”化也是重要教育契機，關鍵要看教師如何去利用了。

其次是教師“情緒”特征，面對“情緒”化特征鮮明的學生，教師“情緒”點也很容易被激活。如果教師用“情緒”化對抗學生“情緒”化，結果會變得不可收拾。問題得不到解決，學生不滿意，學生家長不滿意，教師自己也不會滿意。因此，在班級管理中，教師“情緒”控制才是最為重要的。

二、班級管理“理性”屬性分析

班級管理“理性”特征同樣表現在學生和教師兩個方面，認清相關屬性特點，同樣需要班主任做出全面分析和判斷，并使其成為班級管理重要資源。

學生“理性”表現，小學生有學生身份，進入學校需要遵守相關制度，要自覺規范自身行為，不能想做什么就做什么，這便是學生“理性”表現。小學生雖然天真幼稚，也渴望個性發展，但逐漸建立規范意識，這也是小學教育的基本要求。

教師“理性”表現，教師工作責任要求“理性”教育，其“理性”表現則更為豐富一些。在班級管理中，學生出現行為問題，教師需要給出規范要求，要強調制度的威嚴性。在具體操作時，教師耐心給學生講解道理，嚴格執行紀律，這是教師的“理性”表現。特別是出現突發事件之后，教師“情緒”也會出現爆發臨界點，此時最需要的還是“理性”思考，“理性”對待學生和問題，這樣的班級管理才是更為科學的。

三、班級管理“情緒”“理性”融合

面對“情緒”化的學生，作為班主任，要看到問題的外化“情緒”表現，也要找到“理性”化解決方法，巧妙地讓“情緒”和“理性”有機融合，這才是班級科學管理的藝術體現。

1.“情緒”化中的“理性”介入。面對學生個性表現，教師要注意探索“理性”介入的可能性，用“理性”措施抑制“情緒”膨脹，達成班級管理的均衡化、平穩性。

2.“理性”化的“情緒”性發動。規范學生行為離不開制度和紀律，但執行規則也不能太過死板。小學生大多思想靈動，有很強探索主動性，其“情緒”化特征也極其不穩定，教師要注意建立融合意識。教師在執行班級紀律時需要更為靈活一些，要讓學生明白哪些行為是規范的，哪些行為是不符合要求的，教師和顏悅色、親切自然與制度貫徹執行并不沖突，只要學生能夠順利接受，這樣的教學設計就是科學的、合理的。

3.“情緒”和“理性”的渾然天成。班級管理中的“情緒”和“理性”是一對矛盾，自然符合辯證法原理，它們之間就是相輔相成的關系。學生有“情緒”化是健康標志，需要合理運用其“情緒”特征激發出內驅動力，教師有“情緒”表現也是極為正常的，但不可以“情緒”化解決問題，需要介入“理性”觀念，形成教育切入點。學生有“理性”認知基礎，需要教師加以科學塑造，教師“理性”意識占據主導地位，體現教師認知品質。

班級管理涉及內容眾多，班主任需要做好充分的調查和規劃，根據實際給出個性對策，符合班級管理實踐要求。“情緒”化屬于感性認知范疇，我們要尊重其存在現實，并加以藝術運用，使其成為一個管理契機；“理性化”屬于“理性”認知體系，小學班級管理不能過分強化“理性”管理，以免挫傷學生積極性。■

（作者單位：江蘇連云港市幸福路小學）