匠心導讀，讓學生素養更為豐富

許 霞

匠心導讀，讓學生素養更為豐富

許 霞

學者錢夢龍提出了語文導讀法，認為語文教師要以人為本，要注重引導、輔導，在因勢利導的教學中改變學生被灌輸的被動學習狀態，讓學生發揮自主學習的能力。在高中語文教學中，教師也要合理采用語文導讀法，用匠心獨具的點撥促使學生對文本意蘊有所領悟，素養更為豐富。

一、隨意而談，潤物無聲

在傳統灌輸式教學中，教師往往采用一言堂的方式，將知識點灌輸給學生，而在導讀法中，教師要用隨性而談的方式，根據學生的學情來加以指導。教師可以將學生置于主動學習的位置，讓他們自己決定探究學習的內容，當學生將注意力集中在文本難點處時，教師則起到推動輔助的作用，對其進行引導啟發。

《最后的常春藤葉》一文的結局給人出乎意料、石破天驚的感覺，教師可以采用隨意而談的方式，引導學生逐步發現伏筆所在，并理解伏筆含而不露的藝術效果。教師可以提出問題：“貝爾曼所繪制的常春藤葉子真的不可能被識別出來嗎，文章中有哪些地方暗示了那不是真的常春藤葉。”這促使學生深入閱讀，發現作者其實有所暗示。作者提出這是極老的常春藤，就連根都已經枯萎，而且又經歷了寒風和暴雨，又怎么可能還有葉子幸免于難呢？教師再次故作輕松地提問，引導學生思考：“那么瓊珊為什么無法發現這是假的常春藤呢？”學生發現瓊珊天生率真且處于病重的狀態。老畫家救人的行為展現出人性的真善美，而他所救之人也生性善良。這便促使學生漸漸地向著文本的主題深入探究下去。

正如孔子所說的那樣：“不憤不啟，不悱不發。”這樣的教學過程看似隨意，卻是根據學生的實際學習能力而定，有“潤物細無聲”的效果。

二、循脈而行，自然推進

教師在授課之前要先了解學情和教授的文本情況，對其進行重組，促使學生找到對話文本的最佳路徑。若能準確找到文脈，則能循脈而行，在一個個難度自然推進的問題輔助下掌握文本內核。

在學習《祝福》一文的時候，教師可以綱舉目張，用一個主問題引發學生思考，而后不斷地圍繞這個主問題提出疑問，引導學生自然推進對文本的感知。如教師可以提問：“你認為祥林嫂因何而死？”教師提醒學生不要急于做出回答，而要在耐心品讀和整理思考后再做出回答。為了讓學生更好地回答這個問題，教師還可以提出一些拓展性問題，如：“祥林嫂既然在外界難以生存，為何不回到自己的家中呢？她有什么不能回去的理由嗎？”“祥林嫂既然很可憐，為何魯鎮上的居民還要如此對待她，這其中又有什么原因？”“祥林嫂的死純粹是因為他人的逼迫嗎？她本人是否要為自己的死負責呢？”這些問題緊緊圍繞主問題展開，猶如抽絲剝繭一般，讓學生層層深入地分析文本內容。

葉圣陶提出，教師當然需要教授學生，但是更需要致力于“導”，所謂“導”，指的是要讓學生逐步自求得到答案，“卒底于不待教師教授之謂也。”在導讀中用各種問題進行自然推進，能促使學生把握住文章線索，更好地理解文本內容。

三、依文而練，讀寫結合

在導讀的過程中，教師還要根據課堂生成情況合理安排練習。例如可以安排學生進行讀寫結合的練習，這種練習能夯實基礎，讓學生在靈活多變的練習中活學活用，感受到學習語文的快樂。

在學習《雷雨（節選）》一文的時候，為了讓學生對課文中的人物形象更為了解，教師展開了“寫寫主人公形象”的課堂練習。教師提出：“在《雷雨（節選）》中主要展現了魯侍萍、周樸園的對話，大家能否通過對話分析這些主要人物的性格特點，說說他們的外貌打扮呢？嘗試用筆寫下來。”這個活動引起了學生的注意，他們根據自己對文本內容的理解開始描繪，根據課文提供的信息描繪了周樸園、魯侍萍的形象特點。有的學生在練習中充分展開了想象，描繪了魯侍萍的外貌：“那是一個中年婦女，雖然歲月已經在她的額頭上刻下了不少皺紋，但是依然難以掩飾她年輕時的優雅和淡然。她穿著洗得發白的衣服，雖然破舊，但是依然整潔。說話總是慢條斯理、有條不紊。只是背微微有些駝，似乎是被生活得重擔壓得直不起來。”

張志公提出，好的方法具有規律性，而教師則要善于利用模式，既要掌握模式的基本精神，又不能單純地拘泥于模式。采用語文導讀法進行教授的時候教師也要注意這一點，不能采用一成不變的僵硬方式，而要采用多種不同的方法進行引導。除了讀寫結合以外，指導議讀、設問導讀等也是很好的方法。

教師在采用語文導讀法的時候，要注意方式方法，努力實現教師的主導作用。教師要注意對學生進行引導而并非遷就，要善于發現學生的個性，挖掘學生的思維潛能，及時發現學生的錯誤，并根據具體情況采用不同的引導方式。

江蘇宜興第一中學）