由旁聽家長會說起……

羅先德

由旁聽家長會說起……

羅先德

連續旁聽了某小學學期期中考試后召開的家長會，從一年級到六年級，家長和孩子共同參加，家長與孩子并排坐在一起。每個年級家長會的程序有所不同，但其中一個相同的環節就是給成績優秀的學生發獎，獲獎比例大概是各班級學生的三分之一。當被年級主任點到名走上領獎臺的孩子，一個個神采飛揚，孩子的家長也露出得意的笑容。未被點到名沒有走上領獎臺的孩子，畏縮在家長身邊，不知如何是好，而家長表情木然，生怕自己的目光與他人相對。

顯然，學校設計的“優秀學生表彰”，在家長面前，把孩子分出了等級。這種分等，其判斷標準就是一次考試，就是一次考試中學生所得分數；這種分等，同時給家長一種提示，有的孩子是優秀的，而有的孩子是不行的；這種分等，不僅刺激著孩子，也刺激著家長。學校的用意也許是通過刺激，在下一次考試中，讓所有學生都成為“優秀”。事實卻是，下一次考試，包括下下次考試，下下下次考試，仍然只有三分之一的孩子能成為“優秀”。

當然，這種形式的家長會，這種方式給孩子分等，絕不僅是這所學校，在某種程度上，甚至可以說是我們許多學校教育的“特色”。我們的固有觀念總要把孩子分出三六九等，總要比較出結果，總要弄出個“幾家歡樂幾家愁”，以至于我們的許多學生害怕家長到學校開會。

旁聽這樣的家長會，我不禁想起一位中國學者在美國參加的家長會。在班主任教師弗絲女士講授了英文詩歌的寫作后，就讓孩子們試著寫了一些詩，這些詩感動了教師，也感動了她的同事們，于是她決定把它們匯集起來，印成詩集。她說：“今天對在座的孩子們的家長，可能是一個不同尋常的日子。因為我們為你們準備了一個特別的禮物。確切地說，為你們送上這個禮物的不是我們這些教師，而是你們的孩子！”“這可能是你們的孩子們人生的第一部詩歌作品，是他們人生的第一部著作，請各位閱讀吧。你們會比我更為孩子們的才能驕傲！因為是你們養育了他們。”教師把書一本一本地發給了每一位家長。家長們忘情地親吻著自己的孩子，好像是剛剛看到孩子從遠方歸來似的。孩子們也顯得很興奮，他們都神采飛揚地聚在一起，侃侃而談，笑聲不斷，顯然他們在為自己驕傲。弗絲女士微笑著說：“讓我們用更多的精力去發現孩子們的可愛和他們的潛能吧，鼓勵他們，引導他們，讓他們心中充滿自信，充滿光明，充滿歡樂，這樣孩子才有更大的興趣去學習，才有更大的力量去戰勝困難。”

這本不起眼的詩集，在孩子們的心中有多重的分量啊！可能就是這本小小的詩集，會激發起孩子對寫作的興趣和信心，未來的作家可能真會從這里走出第一步。美國教師的用心之良苦，他們通過把孩子們的作業編輯成書這樣一個舉動，完成了一個多么復雜的教育環節。孩子們看到自己寫的詩變成了真正的書，而且讓自己的父母閱讀后真正受到感動，孩子們重新認識了自己。與此同時，每個父母都看到了自己孩子創造的“奇跡”，在這個“奇跡”面前，家長們又重新了解了自己的孩子。而在對自己孩子全新的了解面前，反省平日教育孩子的方式，反省自己在教育過程中與孩子的關系，甚至反省自己在教育孩子方面的得失成敗，從而去尋找培養和教育孩子的更為正確的方法。

同我們習慣用考試把學生分成三六九等相比，他們則是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚孩子們自己思考的一切結論，去保護和鼓勵孩子們所有的創造欲望和嘗試。美國教育學者認為，“沒有殘疾的孩子，只有殘疾的教育?！倍覀儎虞m把學生分等，除考試外，還有評“三好”學生，選拔學生干部等，受到獎勵的僅是少數學生，而給更多孩子的則是一種打擊，難怪有人說，中國的教育就是讓孩子感受失敗。實際上，每一個生命都有特殊的潛能，教育的任務就是要開掘每一個孩子的創造力。

我們的學校、班主任、教師，是到了要切實轉變教育觀念，擯棄把學生分等的做法，而努力發現孩子的潛能，激發每一位孩子自尊與自信?！?/p>

（作者單位：湖北房縣教師學習與資源中心）