學科教學滲透勵志教育的“五六七”工作法

董湘娥 楊 哲

學科教學滲透勵志教育的“五六七”工作法

董湘娥 楊 哲

教師的職責是教書育人，育人的一項重要內容是育心。勵志教育作為素質教育的重要組成部分，是促進學生身心健康成長的重要保證。實踐證明，在學科教學中滲透勵志教育可以收到面向全體、正面引導、潛移默化、事半功倍的良好效果。學科教師應如何圍繞學科教學任務，挖掘勵志資源、尋找勵志契機、運用勵志方法？筆者進行了一些探索，認為要堅持“五六七”工作法。

一、學科教師要堅持“五個角色”定位

學科教師都有自己的教育教學任務，在教學中兼顧常規教學與勵志教育，必須要堅持“五個角色”定位。

要做“參與者”，不做“旁觀者”。在學科教學中滲透勵志教育不是哪一個教師，更不是哪一位班主任的事情，而是每位教師都要承擔的教育責任。學科教師只有樹立了“人人皆為德育工作者，處處都是德育課堂”的意識，才能自覺地在學科教學過程中滲透勵志教育。勵志教育，單靠心理健康教育教師、班主任或校長的力量來推動是遠遠不夠的。

要做“創造者”，不做“搬運工”。開展勵志教育的關鍵是將理想信念、堅強勇敢等品質有意識地傳遞給學生。學科教師在教學過程中要根據不同年級、不同學科的特點，充分發掘、利用教材中蘊含的勵志因素，有計劃地安排教學內容。

要做“啦啦隊”，不做“裁判員”。在學科教學中滲透勵志教育要遵循耳濡目染、潛移默化、循序漸進的原則。學科教師要做學生成長的“啦啦隊”，為學生的每一點進步搖旗吶喊，振臂加油。而不應像裁判員，做出“得分”或“犯規”、“對”或“錯”的簡單判斷。勵志教育并不能把每個學生都培養成才，但可以讓他們的心中充滿希望，勵志教育的字典里面不應該有對學生的“失望”。

要做“營養師”，不做“炊事員”。在學科教學中滲透勵志教育的最終目的是為學生的發展提供所需要的土壤和養分，讓他們用自己的力量成長。這就要求學科教師把“有效”作為滲透勵志教育的出發點和落腳點，根據每位學生的心理和生理特征、思想實際、掌握知識的情況和思維發展水平有目的地選擇教育素材，做到量力而行、因材施教。

要做“多面手”，不做“教書匠”。在學科教學中滲透勵志教育是教師成長的重要途徑。如果一位學科教師只關注“教書”，不注重“育人”，那么，就永遠只是一個“教書匠”，無法收獲幸福的教育人生。這就要求學科教師做教學的“多面手”，要使自己成為擁有教學智慧，課程智慧和管理智慧的“立體”的人。

二、學科勵志資源開發要用“六把尺子”衡量

學科教學中的勵志資源有些是外顯的，有些是屬于隱性的，如何挖掘、開發學科教學中的勵志資源？筆者認為至少要用“六把尺子”來衡量。

“第一把尺子”是用正確的動機來衡量。要想在學科教學中滲透勵志教育就必須端正態度，明確動機，不能把勵志教育當成是擺設，裝點門面；也不能將其看作是職稱評聘、晉升職務的“敲門磚”。學科教學和勵志教育的最終目的都是為了促進學生的發展，在教學中學會科學的滲透勵志教育，不僅有利于提高課堂效率，也有利于教師自身業務水平的提高，實現“雙贏”。

“第二把尺子”是用課堂氛圍的優化來衡量。良好的課堂氛圍是一種隱性的勵志教育資源。學科教師應根據具體情況選擇適當的課堂管理模式，高效的課堂上，師生間可以以誠相見，在課堂上聽不到呵斥聲，學生體驗到的是民主、尊重、信任與關愛，得到的是激勵、鼓舞和感化。

“第三把尺子”是用教材的深挖巧用來衡量。學科教師首先要吃透教材，挖掘教材本身的勵志內容，也要善于捕捉課堂上生成的勵志教育資源，有效整合，積極滲透，不能舍近求遠。例如，語文課可以利用勵志名言，進行目標、理想教育，數學課可以進行發散思維、求異思維的訓練；體育課可以培養學生勇敢、頑強等優良品質。只要能巧妙運用，就能發揮教材的勵志功能。

“第四把尺子”是用小問題的解決來衡量。學科教師要從教學中的小事入手，不談虛無縹緲，不著邊際的問題。如某個學生總是不能按時交學科作業，教師就要從提升學生的意志力的角度，想辦法解決這個小問題，從而產生大效益。

“第五把尺子”是用和諧的師生關系來衡量。“親其師，信其道”，構建和諧的師生關系是有效實施勵志教育的重要保障。和諧的師生關系，更容易讓學生接受勵志信息，并在他們的心中激起層層浪花，在領悟和實踐中結成果實。緊張、對立的師生關系會在學生心中筑起一道無形的高墻，勵志教育的滲透效果就會大打折扣。

“第六把尺子”是用工作的創新突破來衡量。學科教師在實施勵志教育的過程中要用具有前瞻性的眼光，及時了解和捕捉教育教學改革的前沿動態，所選擇的勵志教育的角度要新、觀點要新、例子要新，要結合時代發展新形勢，與時俱進，才會吸引學生、事半功倍。

三、勵志方法要運用“七個方法”實踐

學科教學中滲透勵志教育要遵循“引導啟發、領悟體驗、對話共鳴”的十二字方針，具體的方式主要有“七法”。

第一種方法：感悟明志——誦讀式。在學科教學中，誦讀式是一種非常有效的教學方式，特別是在語文教學中，引導學生反復誦讀那些膾炙人口的古詩文，直到爛熟于心，并進行適當的分類整理，讓學生為己所用，是實施勵志教育的有效路徑之一。例如，對學生進行挫折教育時，可以讓他們集體誦讀王勃的“窮且益堅。不墜青云之志”，陸游的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”等。

第二種方法：標桿導向——榜樣式。主要是向學生介紹英雄模范先進事跡或講同學當中的典型事例，使學生學有榜樣，有參照。語文教材和思想品德教材中提到的名人事例有許多，教師可以用這些人物的精神去感染學生，幫助他們從小以先進人物為榜樣，樹立科學報國的遠大志向。

第三種方法：訓練領悟——作業式。課后作業是滲透勵志教育的一個重要切入點，學科作業的難度要循序漸進，難易適中。作業的布置對不同的學生也應該有不同的要求。在批改作業中，教師對學生學習情況的評價和指導，也是與學生進行交流的好機會。鼓勵性或鞭策性的評語，會使學生受到鼓勵或警示，產生良好的教育效果。學科教學中使用的作業本、測試卷也均可以在頁眉、頁腳處印上勵志名言，讓學生在無形中受到感染。

第四種方法：因勢利導——激勵式。在學科教學中，如果不顧學生的能力差異，采用“一刀切”的方式滲透勵志教育，勢必會造成“學優生吃不飽，學困生吃不了”的局面。如數學教師可以有意識的出一些難題給優秀生，吊他們的胃口，出一些相對簡單的題目給學困生，提升他們的自信心；再如，在體育課中，教師也可以針對不同體質的學生設置不同的訓練項目，并加以督促和指導，使不同層次學生的意志品質在這一過程中都能得到磨煉和提高。

第五種方法：情感卷入——啟迪式。學科教師要以實際行動關心和愛護學生，讓學生覺得你是發自內心的、誠心誠意的關心他們，即使是批評人，也要顧于情，達于理。其方式可以是個別談心，學習中善意的提醒，也可以組織學生講勵志故事，然后讓學生談談自己的體會和看法，教師進行必要的點評等。

第六種方法：言傳身教——示范式。教師自身的素質修養、人格魅力和行為方式，會自覺或不自覺地成為學生效仿的楷模。學科教師要用飽滿的熱情帶動學生，用淵博的學識吸引學生，可以說學科教師的人格魅力對于學生的心靈來說，是任何東西都不能代替的有益于發展的陽光。

第七種方法：氣氛渲染——自勵式。在學科教學中滲透勵志教育的最終目的是使學生由勵志教育的客體轉變為勵志教育的主體。這需要學科教師優化課堂管理方式，充分發揮集體的感召功能，傳遞一種勵志向上的課堂文化，讓學生自愿與周圍環境保持一致，產生與周圍環境相符合的情緒和行為。

（作者單位：湖北黃石市第三中學黃石市黃石港區教育局）