優(yōu)化品德課堂教學的策略

楊 聰

優(yōu)化品德課堂教學的策略

楊 聰

品德學科以踐行公民教育為主旨，致力于使學生學會做事，做人。教學中，教師要善于創(chuàng)設學生樂于接受的學習情境，采用靈活多樣的教學組織形式，為學生的自主學習和主動發(fā)展提供空間。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能提高品德課堂教學的有效性。

一、小學品德學科的教學現狀分析

由于教學任務重，小學品德教師普遍認為這門課程遠不及語數英重要，加上教師編制較緊，小學教師往往要任教多門學科，多數老師都會把主要精力放在語文、數學等學科上，對品德課程的了解不夠，把握不好課程目標、課程要求。課堂上，往往是教師照本宣科，學生學而無趣。

二、關注學科素養(yǎng)，優(yōu)化品德課堂教學的策略

品德教學，必須重視品德學科的核心素養(yǎng)，關注課堂，才能更好地關注學生的生命發(fā)展和社會性發(fā)展，幫助學生形成積極的生活態(tài)度和價值觀念。

1.課前，構建有準備的課堂

整體把握教材。每學期開學前都要組織任課教師通讀教材，從教材的編排結構、知識銜接、編寫思路、教材的個案分析等方面，幫助教師整體把握教材。

精心細讀教材。了解本課的教學目標是什么，教材的內容與當地的實際以及本校的情況是否相符，應補充哪些內容。

全面了解學生。了解學生的生活經驗和現有的認知水平，選擇學生感興趣的主題，思考如何讓學生把課上所學的知識沿用到日常生活中，達到課程回歸生活的目的。

有效地開發(fā)和利用教學資源。家庭、學校、社區(qū)，自然環(huán)境設施，以及兒童生活中的經驗、體驗發(fā)現、文化活動、重大事件等資源，都要充分地利用起來，做到一切資源為教學服務。

精心設計教學。這里指的是教學設計。教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學準備、學情分析、課時安排、教學過程、課件制作、板書設計、課后作業(yè)等。

2.課上，構建樂學會學的課堂

課前激趣，巧妙導入。興趣是最好的老師，重視課前激趣，學生就能喜歡學習，上課就能積極參與，精力集中，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，并主動尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務。

結合學生生活，豐富課程資源。教學中，要選取生活中的事例，讓兒童把生活中的感受與體驗真誠地表達出來，教師要盡量把學生的目光引到課本以外的、廣闊的生活世界中去，把道德教育寓于兒童的生活中，使兒童能在生活中形成良好的品德。

激發(fā)情感，升華教學。羅丹說過，藝術就是感情，教育需要愛，教學情為先。在課堂上回歸生活，能使學生能在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，加深學生的體驗。

在教學《家長關愛我成長》一課時，教師讓學生在小組中分別介紹一件自己小時候使用過的物品，并講一講有關的故事。從一個個真實的故事中讓學生體會到父母在養(yǎng)育子女過程中所付出的辛苦，這樣的設計，教師不需要太多的言語，在情與境的交融中，教往往是為了不教。

3.課后，成為學生自主實踐、感悟探索的天空

品德課程具有實踐性、開放性、生活性。品德課堂與語文、數學學科不同，學生在品德課上學到的是一種內化到心靈的思想精髓。品德課上，要多要開展一些社會實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力、理論聯系實際的能力。

加強課內外的聯系，開展多種形式的實踐活動。讓學生通過收聽廣播、看電視、讀報紙、上網等方式，開闊自己的視野，提高調查能力；采用小組合作，體驗活動，召開展示會，分享成果等方式，提高學生收集資料的能力和小組合作能力。

提供人文力量的鞭策氛圍，會讓品德課程更趨完美，更人性化。可以結合各年級思想教育的不同側重點，用榜樣的力量來感染學生。可以將《中央電視臺》評選“全國道德模范”的模式引入到校園里，透過榜樣的力量來使學生受到影響。讓學生樂在其中，享受其中，受益其中。這才是我們課程所追求的真諦。

總之，品德教學要內涵延伸，外延拓展，采用靈活多樣的教學組織形式，培養(yǎng)學生的學習興趣，做到一切為了學生的發(fā)展。讓我們都來關注品德課堂，關注核心素養(yǎng)，關注學生的生命發(fā)展，使品德課堂教學充滿生命的靈動。

（作者單位：廣東廣州市白云區(qū)永泰小學）