語文課堂上的四道“選擇題”

○葉剛

海涅說：“一個時代有一個時代的課題。”在課改征程上，語文教師面前常會有許多“十字路口”，需要我們冷靜面對、正確抉擇。因為我們既要防止“穿新鞋走老路”，但又須警惕過度的“前衛”乃至“出軌”，唯此方能讓語文課堂的教學效益實現“最大化”。為此，教師須做好下列四道“選擇題”。

一、指標落實的“軟”與“硬”

某地教育部門曾別出心裁地推出過一個名師“最精彩片斷賞析會”，讓作課者在有限的40分鐘內展示自己代表“曲目”中的經典片斷。由于時間“緊迫”，作課者不得不把原本需兩課時甚至三課時的東西變成“壓縮包”，而那些不夠“精彩”的內容大多只好“隱身”了。

實際上，教學是極具科學性、嚴肅性的活動，任何人為的“提速”或“催肥”都是不恰當的，哪怕它“看上去很美”。行云流水般的激情對話固然是精彩的，而一步一個腳印式的夯實基礎（如識字、積詞、質疑、讀書等）則是更需要的，盡管其“觀賞性”可能不高。萬丈高樓平地起，沒有足夠的初讀時間，學生對課文的深讀必定“深”不下去。

周一貫老師在其所帶師訓班里曾推出過“‘完整課’的設計與施教”等演練科目，并且特別強調教師應上好“第一課時”，因為其擔負著從“通讀課文”到“讀通課文”的重要使命。雖然“第一課時”的提法未必科學，這種初衷和苦心卻是顯見的，那就是，他希望一線的課堂是重基礎、實打實的。

從一定意義而言，一堂課的教學指標也有“軟、硬”之分。把文讀通、把字寫好，把詞弄通，把疑搞懂等都是“硬”任務，這是“溫飽問題”，來不得半點兒馬虎。而引導學生進行閱讀解析、鑒賞玩味等，則相對而言是“軟”任務，一般須依據學情見機行事、彈性處理，有時不宜搞“一刀切”。應該說，一堂好的語文課，必定是“軟硬兼施”的！

二、面對生成的“熱”與“冷”

課堂是一個富于變化的時空，那么，面對生成，我們怎么辦？對此，絕大多數老師的做法是“勇于面對、敢于接招”。我認為，“勇于面對”是對的，但“敢于接招”卻得看是什么情況。也就是說，得看看即將生成的東西是否有大的價值。現在的語文課堂有一個誤區，那就是，只要是出現預設以外的情況，教師都是大張旗鼓地展開。

其實，課堂里也有為數不少的隨機事件只需要“冷”處理——即只須輕巧地將之化解稀釋即可。例如，上《太陽》這篇常識性課文時，有學生插話說：“太陽那么有用，那我媽媽出門時為何還要擦防曬霜？”上《景陽岡》時有學生問“老虎腳上有多少個腳趾？”面對這樣的插問，教師或用三言兩語輕巧消解、轉移，或者直接告訴都無妨，在這方面完全可以“勇敢一點”！

再如，王崧舟老師執教《一夜的工作》時，曾問學生“總理的辦公室當年曾是哪位重要人物居住過的？”當學生列出慈禧太后、清朝皇帝、袁世凱甚至孫中山時，王老師就果斷地打住，跟學生明言：“我們不猜了，我告訴大家，這座房子原來的主人是末代皇帝溥儀的攝政王。什么是攝政王？也就是管著皇帝的那一位親王。”王老師的“告訴”，當令我們深思。試想，如果此時教師還是讓學生繼續“自力更生”，那只能是白白浪費課堂時間。

當然，如果是那些看起來“來勢洶洶”但卻可能非常“有料”的“意外”，教師則應視之為寶并充分用好。因為這種“難剃的頭”表面不好對付，實則屬于可遇而不可求的機遇，常會有出人意料的喜人收獲，正所謂“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”！必須明確，教師只有對“意外”本身的“資產價值”作出精準評估并正確選擇的時候，方能機智而又漂亮地“踢好”這重要的“臨門一腳”！

三、教學品質的“華”與“樸”

教學也分華麗、簡樸等不同品質，華麗或者簡樸如何取舍呢？筆者以為，教學還應以貼近學生的簡樸風格為主，可以適當兼顧華麗。比如，近年來，有些語文閱讀課存在過于劃一的主導問題設計法。主要表現為，老師似乎非常喜歡問諸如“揚科可憐在哪里”“江姐的品質高在哪里”“五彩池神奇在哪里”等等千篇一律的問題，這些問題雖然質量高，有探討價值，但是。這也造成一種不應有的“撞車”（周一貫老師的說法），給人一種華麗的雷同感。以上問法偶爾為之倒還不錯，但如果大家都這樣問，就會落入俗套。而且，這樣的問法，實在是太空洞，這與百花齊放的理念相合嗎？好的問題，必定是不具一格的，不應有不變的公式。

有人說，于永正老師上課之所以特別具有親和力，就在于他的教學語言非常貼近兒童。有時，于老師的一些話甚至還會略有重復，但或許正是因為于老師在這方面的不“講究”，才使學生與他實現了“零距離”交流。上海華東師大張華教授在聽了一位知名特級教師的課后，專門就其華麗的教學語言發表了一些看法。他說：

“在后來的40分鐘時間（即第二課時）里，其語言和情感是一體的。但在一開始（第一課時），他的語言是主持人的語言還是我們平時上課時的語言？一開始，他的語言是主持人式的，每個地方都非常優美流暢、充滿激情。所以，我在想，假如我們不用這種主持人式的語言來上課，又會是什么效果？就是說，我們在上課時，究竟是要把它“做出來”并做得盡善盡美呢，還是讓它自然流露？我欣賞自然流露！”

張教授的點評，對一些我們雖早有警覺，但卻一時難以論斷且不易措詞的現象，作出了精辟的分析和懇切的提醒，可以引領我們去作更多的“發散”型、“旁通”式的思考。語文課堂上，教師在個別環節設有比較精致優美的導語、過渡、結句等都是可以的，但教學畢竟應是口語為主的，語言不必太“文”，包裝不必過火。就像崔巒老師說的：“教學的最高境界是真實、扎實、樸實。”是否可以這樣理解，語文教師，真的不要太瀟灑；語文課堂，也真的不必太華麗！

四、課堂氣氛的“動”與“靜”

提到課堂氣氛，當然是熱烈最好。尤其是公開課，氣氛如何，是最令教師傷神的事了。那么，這里的問題是，如何界定課堂氣氛是否熱烈？我們知道，高考考場內一般都是相當安靜的，但這種安靜的背后，卻正是最不平靜的，每一位參加考試的學生，他們的大腦正在進行著最為靈敏和高速的工作啊！這樣的氣氛，難道不是最需要、最應有的嗎？

竇桂梅老師上《圓明園的毀滅》，學生在教師的引導下，對那段恥辱的歷史進行了親歷體驗。課堂上，凝重的氣氛貫穿始終，學生無法輕松，更無法愉快。誰又能否認這樣的課堂充滿了生命活力，充滿了真正的思維交鋒與心靈碰撞？說到底，教學是否高質量，應以學生的頭腦是否有效運轉來判定，而無法直接就以教室內分貝高低來衡量。

實際上，語文課既要書聲瑯瑯，更須靜思默想。怎么做？最好在教學中留出足夠的時間讓學生默讀。也就是說，語文課堂要給學生創設一個默默讀書的“場”，一個細細品味的“場”，一個靜靜思索的“場”。我們也注意到，現在的語文課上，默讀的比重明顯加強了，這說明，在教師的潛意識中，也的確認識到默讀是不可缺少的。這當然是一種喜人的變化。

浙江杭州曾舉行“激情演繹本色語文”名師觀摩會，與會的華中師大的著名小語專家楊再隋教授曾直截了當地指出：“教學應該有起有伏、起伏得當，有收有放、收放自如。現今的語文課上太鬧，沒有給學生思考的余地。我們希望給孩子們一片寧靜的天空，一塊安靜而干凈的土地。”閱讀課既要有出聲的“讀”也須有無聲的“閱”，缺一不可。我們的語文課堂，應該傾心追求那種準確而豐贍、全面而完整的“閱讀”！

多年以來，課堂氣氛是否活躍一直是判定一堂課成功與否的重要標準之一。而且，教師也多怕課堂太安靜會“有負”觀眾，有的教師提問后不給學生獨立思考的時間，馬上提交小組或全班討論，結果發言沒質量。可喜的是，當前也有不少教師開始注重給學生足夠的時間來思考問題，讓學生獲得靜心思索的時機，雖然氣氛好像比較沉悶，但學生大腦卻在“動蕩”之中。應該說，充滿生命活力的課堂拒絕花哨，有時候要精彩熱烈，而有時候則須“沉默是金”。

不可否認，時下的小語教改總體上呈現著欣欣向榮的態勢，但教學是一門遺憾的藝術，不足之處總是難免。在這其中，以上談到的指標落實的軟與硬、面對生成的熱與冷、教學品質的華與樸、課堂氣氛的動與靜等，更需要我們在“第一時間”內作出正確應對與合理抉擇。唯此，方能真正提升課堂品質，最終實現學生的“最優化”發展。