到位才能入心—也談賞識教育

石家莊市躍進路小學 王京霞

心理學家威廉·杰姆斯曾說過：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類之所以區別于動物的地方?！睙o論是什么人，都希望得到別人的肯定。這是賞識教育的理論基礎。但并不是所有的賞識都能起到應有的作用。“施賞”需注意以下幾點：

仁愛是基礎。沒有愛就沒有賞識。人們對自己不喜歡的東西，是很難產生欣賞之心的。對自己的孩子，人們常常覺得他（她）這也好那也好，絕不會認為他（她）一無是處。只有像愛自己的孩子一樣去愛學生，才會關注到他們平凡的外表下的“亮點”，才會因學生的點滴進步，而由衷的喜悅和欣慰，

寬容是關鍵。“亮點”與“暗點”往往同時存在，有時“暗點”會讓“亮點”失色。老師要有一顆寬容之心，不要因為學生身上“暗點”太多而對“亮點”視而不見，也不要因為“亮點”與“暗點”相伴產生就把“亮點”一同否定。我的班里曾經發生過這樣一件事情：校運會上我們班體委曉飛（化名）在檢舉其他班有學生替跑時，和裁判頂起了嘴。頂撞老師當然是不對的，但不能因為他的這種錯誤就否定他檢舉舞弊的正義行為。于是，我對他說：“你為了維護公平挺身而出，老師應該感謝你，全班學生應該向你學習……可是，你所采取的方式欠妥……”得到表揚，曉飛心理上很滿足。有肯定在前，對委婉的批評，他也很服氣，也學到了道理。

每一件事情都有兩面性，老師應盡量從積極的一面入手去引導學生，并使之促進學生的進步與成長。從這個角度講，賞識教育是一種思維方式，它要求我們教師以積極的心態處理問題，從積極的視角看人和事，這樣，教育者和受教育者能同時獲得愉悅。

真切是核心。教育是一門技術，更是一門藝術，而賞識教育是藝術中的精髓。對賞識教育，還要避免走入一個誤區：一味地表揚學生，無限夸大學生的優點和長處，以至于讓學生產生贊美依賴和盲目自賞。

我們的賞識要恰如其分，恰到好處。在給與學生賞識的同時，還要讓他們看到自身的缺點和不足，并讓他們看到新的前進目標，產生抵達新目標的動力。比如，有的學生想把字寫得富有個性化，但由于基本功不好，又耐不住性子，于是紙面效果就是很潦草。這種情況下，劈頭蓋臉說他們一頓，他們心理上會有抵觸，因為畢竟學生是想寫好字的。那教師可以這樣說：你的字如你的人一樣飛揚飄逸，只是有點太隨性了，靈動有余，嚴謹不足，你再認真些，加強基本功訓練，才能達到你想要的效果。這樣即肯定了他的性格長處，又指出了他的缺點，讓他明確了以后努力的方向。

創新是推手。賞識未必都要用語言表達，有時需要含蓄一些，巧妙送達。比如，作業批語以及素質評價手冊上的評語，都是賞識的良好載體。簡單的一個“A”，足以讓學生高興半天，“真棒”“比上學期取得了更大的進步”等等是最令孩子們開心的字句。在公開的班級博客中有意無意地夸贊某些學生的優點，表揚他們的一些行為，也是不錯的辦法。和孩子們一起游戲、勞動、聊天時，及時給學生點贊、“打賞”，有明確的引導，更能夠產生立竿見影的效果，也拉近了師生關系。

此外，教師還要把家長拉進賞識教育計劃中，通過短信、電話等形式告訴家長，孩子在校期間取得了哪些進步、有什么樣的優點，動員家長也給與孩子肯定和激勵，以強化正確行為在孩子們腦海中的印跡，讓孩子們明白該如何行事。由于家長與孩子天生的親密性和不可分離性，他們的賞識讓孩子覺得更可信、更有安全感。

無數事實證明，賞識教育對孩子們健康成長、不斷進取所產生的巨大的推動力是巨大的，而其“成本”并不高昂，并鍵是要用好、用到位，只有用到位，才能入其心，令其行。