多通道開(kāi)展兒童戲劇創(chuàng)作活動(dòng)探究

葉煒煒

摘 要：戲劇是兒童把握外部世界、認(rèn)識(shí)自我的主要途徑之一，它符合兒童表達(dá)、創(chuàng)作、表演的天性。文章從兒童發(fā)展需求出發(fā)，對(duì)繪本創(chuàng)作素材的選擇及多通道地創(chuàng)作戲劇內(nèi)容、開(kāi)展戲劇活動(dòng)進(jìn)行研究，重視兒童自然創(chuàng)作理念的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：繪本；戲劇；兒童視角；自主創(chuàng)作；多元體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）01-0075-01

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：幼兒是學(xué)習(xí)的主體，支持兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)、探索與體驗(yàn)。戲劇活動(dòng)是一個(gè)綜合性的主題活動(dòng)，教師應(yīng)該從兒童創(chuàng)作視角打開(kāi)多通道的戲劇活動(dòng)開(kāi)展形式，運(yùn)用不同的策略支持和激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作、多元體驗(yàn)和自由表演。

一、“我當(dāng)小編劇”——?jiǎng)”緞?chuàng)作，促進(jìn)幼兒自我表達(dá)

（1）續(xù)編創(chuàng)作式。有些兒童繪本的結(jié)尾特點(diǎn)是“結(jié)局潛藏”與“后續(xù)未完”，具有非常大的想象空間，但如果運(yùn)用在繪本戲劇表演中會(huì)出現(xiàn)結(jié)局“斷尾”現(xiàn)象。因此，針對(duì)這類繪本的劇本創(chuàng)作，需要激發(fā)幼兒想象力，將繪本結(jié)局進(jìn)行續(xù)編，形成比較完整的戲劇劇本。例如，《神奇糖果店》講述的是小豬吃了神奇糖果之后落入狼群的歷險(xiǎn)記。故事結(jié)局在小豬逃出狼群之后戛然而止，給后續(xù)情節(jié)提供了無(wú)限可能。對(duì)此，教師可鼓勵(lì)幼兒對(duì)接下來(lái)發(fā)生的故事進(jìn)行想象繪畫(huà)和表達(dá)。接下來(lái)，每位幼兒對(duì)故事結(jié)局的創(chuàng)編都呈現(xiàn)出了不同的理解和解構(gòu)。最后，師生共同探討，甄選出合適的劇本結(jié)尾，形成完整的戲劇劇本。

（2）情節(jié)改編式。除了結(jié)局續(xù)編的方式，部分繪本還可以根據(jù)繪本情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲苑嫌變旱膭?chuàng)作和表演需求。例如，可對(duì)繪本《大熊抱抱》進(jìn)行情節(jié)改編。這一故事的結(jié)尾是大熊為了阻止伐木工砍樹(shù)，用擁抱的方式嚇跑了伐木工。繪本結(jié)局蘊(yùn)含著一定的社會(huì)哲學(xué)：擁抱不僅是愛(ài)的表達(dá)，更是智慧的懲罰。然而這對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，不太容易理解。因此，教師做了改編，將原繪本結(jié)局進(jìn)行隱藏，與幼兒們共同探討該怎樣阻止伐木工砍樹(shù)。結(jié)果，大部分幼兒都想到了直接用語(yǔ)言交流的方式，建議伐木工不要砍樹(shù)，因?yàn)榇髽?shù)會(huì)疼，沒(méi)了大樹(shù)就沒(méi)有了森林。于是，繪本戲劇的結(jié)局被改成“森林里的小動(dòng)物建議伐木工不要砍樹(shù)，伐木工聽(tīng)取了意見(jiàn)，變成為保護(hù)森林的護(hù)林工”。這種情節(jié)改編，符合小班幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)和追求美好、積極向上的情感發(fā)展。

二、“我當(dāng)配音員”——臺(tái)詞創(chuàng)想，豐富幼兒戲劇對(duì)話

兒童的語(yǔ)言對(duì)話創(chuàng)造，伴隨著游戲的行為自然而生。因此，偶戲的演繹為幼兒創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言創(chuàng)作的氛圍，可在偶戲支持下發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在開(kāi)展“白羊村美容院”的表演活動(dòng)中，幼兒們自己動(dòng)手畫(huà)繪本中的角色形象并制作角色手偶。幼兒在語(yǔ)言區(qū)域中，通過(guò)手偶表演展現(xiàn)繪本劇的場(chǎng)景，在游戲中與同伴進(jìn)行角色語(yǔ)言的交流。

三、“我當(dāng)表演家”——肢體創(chuàng)編，激發(fā)幼兒個(gè)性表現(xiàn)

角色塑造主要是通過(guò)身體造型、裝扮及道具使用等為扮演特定情境中各種虛擬角色所做的各項(xiàng)準(zhǔn)備。幼兒應(yīng)通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)人物角色形象進(jìn)行觀察和了解，通過(guò)“假想”對(duì)角色靜態(tài)身份、外形等方面進(jìn)行塑造，也要為情節(jié)創(chuàng)造做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。例如，在“大熊抱抱”戲劇活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒觀察生活中的熊的外形特征，并利用肢體動(dòng)作表現(xiàn)一只獨(dú)特的熊。于是，孩子們用自己不同的肢體造型創(chuàng)作出“胖乎乎的熊”“溫柔可愛(ài)的熊”等，并且還編創(chuàng)出大熊不同的走路姿勢(shì)。這些肢體創(chuàng)作，基于孩子們的觀察，呈現(xiàn)出每個(gè)幼兒對(duì)戲劇角色的獨(dú)特見(jiàn)解與個(gè)性化表現(xiàn)。

四、“我當(dāng)舞美師”——道具創(chuàng)造，提升幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力

（1）取材“生活化”。應(yīng)圍繞幼兒興趣，關(guān)注幼兒道具創(chuàng)作的生活化取材。對(duì)于生活中的材料，幼兒因?yàn)槭煜ね苁蛊浒l(fā)揮出獨(dú)特的價(jià)值。因此，在區(qū)域材料投放上，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒從生活中尋找創(chuàng)作材料。例如，戲劇活動(dòng)“白羊村美容院”需要幼兒動(dòng)手制作羊的頭飾。教師與幼兒進(jìn)行討論，讓幼兒思考、聯(lián)想生活中有哪些材料適合制作羊的頭飾。結(jié)果，孩子們從家里搜集來(lái)各種各樣的材料，如棉花、紙、布、洗米篩、盒子等物品，這些材料操作性非常強(qiáng)，體現(xiàn)了“一材多用”的理念，幼兒最終制作出了富有創(chuàng)造性的羊頭飾。

（2）運(yùn)用“藝術(shù)化”。在道具創(chuàng)作方面，還需要考慮如何將幼兒的作品藝術(shù)化地充分運(yùn)用，彰顯幼兒作品的生命力。幼兒的作品并不是只有單一的呈現(xiàn)功能，還可以根據(jù)創(chuàng)作需要，進(jìn)行進(jìn)一步加工或串區(qū)使用。例如，戲劇活動(dòng)“白羊村美容院”中幼兒制作的羊頭飾，就可以加以利用，變成建構(gòu)角的角色操作材料和閱讀角的紙偶表演道具。在科學(xué)區(qū)和美工角，幼兒制作的手鏈、項(xiàng)鏈及頭飾、服飾，也可以放到表演角讓幼兒裝扮和表演使用。這種多區(qū)域的融合，使幼兒的作品煥發(fā)出持續(xù)的生命力。

五、結(jié)束語(yǔ)

童繪戲劇主題活動(dòng)的開(kāi)展，基于幼兒的創(chuàng)作興趣和自然創(chuàng)作原則，解放與發(fā)展了每個(gè)幼兒的戲劇天性，讓幼兒用獨(dú)特的方式表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的理解與認(rèn)知，增進(jìn)與同伴之間的合作協(xié)助意識(shí)，從而能更有效地推動(dòng)幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)。教師應(yīng)成為幼兒戲劇創(chuàng)作征途上的“游戲者”“探險(xiǎn)者”“洞察者”與“鉆研者”，與幼兒共建如幻如夢(mèng)的快樂(lè)童年。

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