論新課程背景下技工院校數(shù)學(xué)分層的教學(xué)模式

平彩霞

摘要：數(shù)學(xué)作為技工院校的重點基礎(chǔ)科目，其教學(xué)改革一直受到技工院校的重視。本文探討了分層教學(xué)模式在技工院校數(shù)學(xué)科目教學(xué)中的應(yīng)用，為技工院校數(shù)學(xué)科目教學(xué)中分層次教學(xué)法的使用提供參考。

關(guān)鍵詞：新課程 技工院校 數(shù)學(xué) 分層次教學(xué)

分層次教學(xué)模式是一種有針對性的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式能夠滿足學(xué)校不同基礎(chǔ)層次生源的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)所有學(xué)生學(xué)習(xí)水平的共同提高，最終幫助技工院校完成數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。

但分層次教學(xué)模式作為一種較為新穎的教學(xué)方法，其在技工學(xué)校數(shù)學(xué)科目教學(xué)中的運用卻存在一定問題。如何進一步提高技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)水平，已然成為技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革中急需解決的問題。

一、技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層次教學(xué)的必要性和意義

新課程改革，要求技工學(xué)校的數(shù)學(xué)科目教學(xué)必須擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是將教學(xué)重點放到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。但由于技工院校生源質(zhì)量較差，大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好，因而技工院校的數(shù)學(xué)科目教學(xué)面臨著很大困難，也無法完成新課程改革對技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。

分層次教學(xué)方法，是針對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大現(xiàn)狀的一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法。該方法的核心思想就是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，為學(xué)生開設(shè)不同深度的教學(xué)課程。這種教學(xué)方法符合技工院校生源數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀。

技工學(xué)校通過對分層次教學(xué)方法的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式，使所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能通過參與相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)來提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，保證了學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂中能聽懂、能理解、能記住，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并激發(fā)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

這種方法符合新課程改革對數(shù)學(xué)科目教學(xué)的要求，有利于學(xué)生綜合能力的提升，實現(xiàn)了因材施教，提高了技工院校數(shù)學(xué)科目的教學(xué)水平，為學(xué)生一生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、技工院校分層次教學(xué)的概念及教學(xué)原則

1.分層原則

分層次教學(xué)的分層，是指根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)群體。并針對不同的學(xué)習(xí)群體設(shè)計符合其學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法、作業(yè)布置和輔導(dǎo)測試方法等。分層教學(xué)在應(yīng)用于數(shù)學(xué)科目教學(xué)中，必須要做好學(xué)生的分層工作。只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有效劃分，才能設(shè)計出符合不同層次的科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教的目的。

2.動態(tài)發(fā)展原則

盡管在技工院校分層教學(xué)中，同一層次學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都是相近的，但由于其對數(shù)學(xué)的興趣大小不同，加之學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異，很多同一層次的學(xué)生在一段時間學(xué)習(xí)后其學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)會超出該層次，因而分層教學(xué)需要保證符合學(xué)生的動態(tài)發(fā)展原則。所謂動態(tài)發(fā)展原則主要內(nèi)容有兩方面，一方面是要滿足同一層次學(xué)生基礎(chǔ)水平提高和學(xué)習(xí)能力提升對更深層次數(shù)學(xué)知識的追求需要，另一方面是要將學(xué)習(xí)成果較突出或落后于大多數(shù)學(xué)生的個人劃分到其他層次中開展教學(xué)。

3.激勵原則

數(shù)學(xué)知識比較抽象難以理解，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時會逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情，影響教學(xué)質(zhì)量。分層次教學(xué)法雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但相比于新課程的教學(xué)要求仍然是不足的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)法，就要為學(xué)生制訂一整套激勵措施，通過激勵措施的激勵作用，讓學(xué)生能夠持續(xù)地將興趣放到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主積極性，最終實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、分層次教學(xué)在技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展方式

1.對教學(xué)目標(biāo)分層

技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以按照教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生分為A、B、C三個等級。A級是指學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，并掌握了科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，對這一層次學(xué)生的數(shù)學(xué)科目教學(xué)，應(yīng)該在培養(yǎng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的同時，對其進行數(shù)學(xué)拓展和思維能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生進一步挖掘其在數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)中的潛力，不斷提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。對于B級的中等學(xué)生，則教學(xué)重點應(yīng)該放在基礎(chǔ)訓(xùn)練和數(shù)學(xué)歸納分析能力的培養(yǎng)上，不斷縮小其與A級學(xué)生之間的差距。而對于基礎(chǔ)較差，沒有掌握學(xué)習(xí)方法的c級學(xué)生，教學(xué)的重點應(yīng)該放到基礎(chǔ)知識提高和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成上，讓其能夠具備扎實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并掌握一定的數(shù)學(xué)應(yīng)用和學(xué)習(xí)方法、技巧。

2.對教學(xué)方法分層

教學(xué)方法同樣可以按照A、B、c三個學(xué)習(xí)層次來分層。A級學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力較快，因而在教學(xué)上可以采用啟發(fā)式教學(xué)，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和探究能力。對于B級學(xué)生，則可以采用講解一啟發(fā)一討論相結(jié)合的教學(xué)方法，不斷提高其分析問題和解決問題的能力。對于c級學(xué)生，則應(yīng)該加強基礎(chǔ)知識講解的課時投入，幫助這些學(xué)生夯實基礎(chǔ)。

四、布置作業(yè)要分層

對于A類和B類學(xué)生來說，領(lǐng)悟和動手能力強，可盡量布置一些有難度，可開拓其思路的作業(yè)；對于c類學(xué)生，領(lǐng)悟能力稍顯偏弱，但他們動手能力不一定就比A類和B類學(xué)生弱，可能還強，對于他們的作業(yè)布置，老師則應(yīng)以更加以明確的方式給他們下定規(guī)定習(xí)題，使他們按部就班地按照老師的規(guī)定習(xí)題，多做多練，以加深他們對主要知識點的掌握。

在分層教育理念中，教師在布置作業(yè)的時候也要進行科學(xué)的分層。在布置作業(yè)的時候要考慮到學(xué)生個體的差異，對于不同的學(xué)生，老師要因材施教，讓作業(yè)的布置，最大能力地挖掘每個學(xué)生自身的潛力，同時不同的學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)，也能讓他們擁有更大的學(xué)習(xí)主動性，在快樂中學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)才是我們所追尋的教學(xué)目標(biāo)。

五、評價要分層

教學(xué)評價是教學(xué)活動整個過程中比較重要的一部分。教學(xué)評價會直接影響整個教學(xué)活動。在以往的教學(xué)理念中，我們始終把學(xué)生的考試成績作為教學(xué)評價的主要的方式。學(xué)生每年中簡單的幾次考試就成為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣既不科學(xué)又嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更嚴(yán)重導(dǎo)致某些學(xué)生平時不努力學(xué)習(xí)，考試夾帶、抄襲現(xiàn)象的頻發(fā)，更嚴(yán)重的會影響學(xué)生價值觀的形成。他們會想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程不重要，結(jié)果最重要，為了達到目的，什么樣的手段都可以采取。

這樣的話培養(yǎng)出來的學(xué)生將是多么的可悲，我們的教育將是多么的失敗，因此，筆者認(rèn)為我們的教學(xué)評價不能唯成績論。成績是我們教學(xué)評價不可或缺一部分，但是學(xué)生的綜合能力應(yīng)該是表現(xiàn)在各個方面的，而不是用一張試卷反映出來的。因此，我們要改變教學(xué)評價機制，在評價的過程中充分考慮到學(xué)生的個體差異性，實施評價的分層。另外，除了考試，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識、作業(yè)完成情況等都可以作為評價的內(nèi)容。這樣，既可以考慮到學(xué)生的個體差異性，又可以對學(xué)生進行相對全面的評價，從而優(yōu)化我們的評價機制。

綜上所述，新課程背景下技工院校數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)科目教學(xué)的因材施教，提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此該方法在新課程背景下的技工院校數(shù)學(xué)科目教學(xué)中具有極高的推廣和應(yīng)用價值。