教育信息化背景下以生為本的微課開發

徐歆

摘要：信息技術的廣泛運用使職業教育步入信息化時代，微課成了目前教學的熱門形式。本文以微課開發為研究點，探討如何進行以生為本的微課開發，通過分析對提升教育信息化背景下的微課開發質量和應用效果提出建議。

關鍵詞：教育信息化 以生為本 微課 開發

一、微課的概念

在我國，微課的概念是由佛山的胡鐵生先生最早提出來的。焦建利教授認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

二、微課的特征

微課以視頻教學為主，學生通過自主學習視頻、課前預習、課后復習、理解重點內容，完成對知識點的掌握。其主要具有三個方面特征。

1.時間短

微課視頻一般控制在10～20分鐘之內，利于學生集中注意力。

2.容量小

一個微課包含的教學內容較少，知識點相對獨立，學生可以在較短時間內完成一個知識點的學習。

3.信息量大

微課視頻聲像結合、聲畫同步、動態直觀，具有很強的感染力，傳送的信息量大。

三、存在的問題

職校學生自身具有一定特殊性，在確定教學目標時，教師需首先考慮學生當前的學習能力，實施切實可行的教學方式，滿足學生提升能力的要求。

以生為本是以學生為主體，摒棄教師“一言堂”，充分關注學生主體，在教學中通過各種方法激發學生主觀能動性。更重要的是從學生當前學習能力出發，提升學習效果。

1.尚未有完善的微課評價標準

學生學習微課多在課余時間自主學習，教師很難做到及時評價，激發學習的興趣較難。同時，作為新生事物，缺少科學的微課評價標準，教師制作出的微課參差不齊，質量不高的微課會影響學生學習效果。

2.微課制作教師能力有限

微課制作目前主要由教師個體完成，制作能力有限，較少有教師集體協作。即便存在這樣的情況，也只是為了參加比賽，并不是從學生使用的角度出發，開發出來的資源難以真正滿足師生需求。

3.教師對微課缺乏了解

不少教師對微課了解較少、認知片面，甚至把微課理解成把教學過程錄制下來。其實，微課不能簡單的堆砌，應注重視頻的整合，也需有較高的交互功能等等。

目前已制作完成的微課，多數供教師本人或校內使用，尚未形成共享機制。

四、微課開發的建議

1.落實以生為本的理念

微課教學最大的特點就是短小精悍。學生可以在任何時間、任何地點、選擇任意一個微課進行某個知識點的個性化學習，真正實現“按需學習”。

因而，要充分考慮如何讓學生在短時間內掌握教學內容，滿足學生的學習需求，而不僅僅是教學內容的簡單錄制。

2.精心設計教學環節

40分鐘的課堂教學與10分鐘左右的微課差異很大。如何突出每一個微課的教學重點，取得滿意的教學效果，需要教師對知識點進行歸納整理，遵循職校學生的學習心理特征，精心設計教學環節，在每一個微課中完成既定的教學內容。而不是簡單地將40分鐘課堂進行分割，就作為幾個微課。

3.展開協同制作

目前的開發方式多是教師與電教技術人員合作，多數教師能夠認識到影響資源開發制作質量的因素，而負責微課制作的人員對教學內容缺少了解，需要向教師普及微課制作技術。教師應學會自主拍攝，并且可以利用專業的剪輯軟件，初步對采集的資料進行加工。

4.校企共同開發

職業教育與就業需求緊密聯系，因此，微課內容需科學準確，緊跟崗位前沿。這就需要建立良好的校企合作機制，企業人員與教師共同參與教學設計，開發出滿足校企需求的微課。

5.建立資源共享

資源共享可以大大提高教師備課和教學效率。目前，許多學校沒有系統的教學資源庫，資源數量有限，教師仍需各自搜集或制作資源。功能強大的網絡為教師提供了廣闊的共享空間，與同行共享微課資源，不斷完善教學設計，也有助于提高教學水平。

微課教學已成為當前教學的重點，教師們需要摒棄原有的教學方式，借助多樣化的教學軟件、先進的信息化技術，建立互動的學習平臺，將以生為本的理念落實到教學中，使微課成為高效的教學資源。