“立體化循序漸進教學法”在中職機械課堂中的有效運用

金銀燕

摘要：新課程改革不僅對教師也對學生提出了更高的要求，要求學生全面、持續、和諧地發展。因此，中職課堂教學只有煥發出新的生命活力才能滿足時代的需求。在中職課堂教學中如何使學生在已有知識的基礎上，發現問題、解決問題，由簡到難，循序漸進，更加立體地了解與掌握知識點至關重要。本文結合教學實際，以定軸輪系的傳動比計算為例，探討了“立體化循序漸進教學法”在中職機械課堂中的應用。

關鍵詞：中職教學 立體化 循序漸進 教學方法

當今世界知識更新速度的加快，使學生形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣很重要。筆者結合中職機械基礎教學的實際情況，研究了“立體化循序漸進教學法”在中職機械課堂中的五個基本步驟，進行了較為詳盡的分析，并以定軸輪系的傳動比計算的第一課時為例進行了說明。“立體化循序漸進教學法”在中職機械課堂中的有效嘗試，能為中職學生創設一個張弛有道的課堂學習空間，使中職專業教師改變教學模式，最終獲得良好的課堂教學效果。

一、必要性闡述

1.專業學習的需要

機械基礎是機械制造類各專業的一門重要的專業課，在專業領域中具有重要的地位。通過機械制造類專業基本知識的學習，掌握必要的基本技能，培養學生正確的設計思想和嚴謹的工作作風，為以后的工作奠定基礎，對于中職機械制造類專業的學生來說，更是重中之重。

2.專業考核的需要

《浙江省高校招生職業技能考試大綱》中明確指出了對機械基礎課程的要求。定軸輪系傳動比計算作為機械基礎課程中的重要章節，在《浙江省高校招生職業技能考試大綱》中也有明確規定：了解輪系的分類，掌握定軸輪系傳動比的計算。因此，在定軸輪系傳動比計算教學過程中，需要充分調動學生學習的積極性，全方位地講解，讓學生全方面地掌握本節內容。而如何講好本節內容，運用何種教學方法至關重要，這將最終影響課堂的教學效果。

3.專業學習者的現狀需求

技校學生多數是初中畢業生，處于這個年齡段的學生模仿性強、可塑性強，有較強的個性需求，但傳統的教學方式使他們感到無聊，甚至反感。技校教學相對于初中的應試教育具有更大的發揮空間，課堂教學形式更加多樣化。技校教師應該結合學生的特點，豐富課堂文化。因此，筆者在這一課的教學中決定采用“立體化循序漸進教學法”，并學習了相關理論知識。

二、“立體化循序漸進教學法”的概念厘定

1.“立體化循序漸進教學法”的概念

立體化教學是從施教者出發，將理論知識和操作技能相融合，全方面、立體地展現知識點的一種教學方法。循序漸進是按照一定的步驟，逐漸深入或提高教學。從受教育者對不同理論知識和技能技術接受的程度出發，是通過“學習-傳授-探究-反饋-創新”的過程，達到培養不同層次技工人才的開放式教學方法，將兩者結合即為“立體化循序漸進教學法”。

2“立體化循序漸進教學法”的理論基礎

“立體化循序漸進教學法”以現代教學論為理論基礎，以辯證唯物主義認識論為哲學基礎，以“遷移規律”和“最近發展區理論”為心理學基礎，體現了以學生為主體、因材施教、分層教學等原則。“立體化循序漸進教學法”的實質是將課堂開放，讓學生參與進來，讓學生從被動學習轉向主動學習，從而改變傳統的教學模式，確立學生的主體地位。

三、“立體化循序漸進教學法”在中職機械課堂中的有效運用

以中國勞動社會保障出版社出版的全國中等職業技術學校機械類通用教材《機械基礎》第六單元第二節課定軸輪系的傳動比計算第一課時為例進行舉例說明。這節課的學習重點是傳動比計算，而定軸輪系在輪系中最常見，應用也最廣泛，它的傳動比計算的重要性可想而知。

1.第一步：創設問題情境，導入新課

在課堂導入部分，可以嘗試運用各種導入方法，旨在激發學生對學習內容的興趣，吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲，使學生的思維活動呈現出積極的狀態，尋找他們情感上的發生點。該節課筆者采用視頻導入，視頻內容為現在最先進的輪系傳動機構，意在讓學生感受最先進的科學技術，并抓住學生的眼球，調動學生主動參與到課堂中，同時，也是該次課的一個實際應用。

2.第二步：遷移問題情境，探究新知

這個環節是在引用例證的基礎上來思考問題，即在已有知識的基礎上發現新問題，并且引導學生發現解決問題的方法，加深思維方式的訓練，有利于學生立體性思維的形成，同時，很好地體現了循序漸進的原則。定軸輪系的傳動比計算（第一課時）的遷移問題情境，探究新知示例如下：已知一對齒輪傳動的傳動比計算方法，那么，對于輪系中傳動比的計算方法，有何想法呢？給出引用的例證。該問題可以引導學生對之前的內容進行回顧，并探究該問題的答案。

3.第三步：例題示范講解，強化方法

在學生有了初步的解題思路后，教師可以給出一道例題，讓學生的思路更加清晰。定軸輪系的傳動比計算（第一課時）的例題示范講解，強化方法示例如下：教師用多媒體課件給出例題，明確解題思路后，教師板書解題過程，以規范學生的解題步驟。該設計是通過例題的講解，規范學生的解題步驟，并且印證引例得出的結論。

4.第四步：習題講練結合，鞏固拓展

在例題講完后，教師用多媒體再給出一道習題，讓學生強化解題步驟，并且在這道題目上加入新的知識點，讓學生在做題的過程中發現問題，并思考解決方案。定軸輪系的傳動比計算（第一課時）的習題講練結合，鞏固拓展示例如下：教師用多媒體課件給出習題，該習題難度稍微增加，在明確解題思路后，讓學生對照上一道例題的板書解題過程，鞏固新學內容，同時，通過練習，強化學生的解題步驟。習題在原有的基礎上提升一個等級，并且教師通過習題引入新概念，開拓學生的思維。可以采用小組討論的方式共同解決問題，培養學生的團隊合作能力，同時，有利于知識的構建與思維立體性的形成。

5.第五步：師生共同小結，探究引申

在最后一個環節中，除了做好課堂小結外，更重要的是要告訴學生本次課的學習方法，讓學生在以后的學習中學會自主學習。定軸輪系的傳動比計算（第一課時）師生共同小結，探究引申示例如下：輪系一多對齒輪傳動的組合，合成一分解的思維方式。提出該堂課的核心：合成一分解的思維方式，并進一步理解循序漸進的教學方法。

四、小結

教研組的教師認為筆者用視頻導入的方式能夠很好地創設情境，視頻內容與教學內容相關，并且貼近生活實際，可以讓學生明確學習的方向，帶著問題去學習，營造了良好的教學氛圍，調動了學生學習的積極性，達到了導入的目的。整堂課具有很強的完整性，每個問題都緊扣主題，并且做到了循序漸進，問題都具有很強的啟發性，可以引導學生思考與學習。課堂上提出分解——組合的教學思想，很好地體現了思維的立體性，也考慮到了現在中職學生的實際，問題層層遞進，學生也開始分層，照顧到了班級中的大部分學生。

該次課或許仍然存在這樣或者那樣的問題，這恰恰就是教學的魅力所在，我們永遠有努力的目標，我們永遠在教學的路上。