任務型教學模式下的大學生思辨能力培養實踐探索

摘 ? ?要： 本文依托商務談判課程，圍繞商務英語專業學生的思辨能力培養進行了論述，分析了當今大學生思辨能力缺席的原因，并闡明了任務型教學法有利于課堂改革，同時詳細討論了利用任務型教學的分類教學模式在商務談判課程中培養商務英語專業學生多維思辨能力的方法與步驟。

關鍵詞： 思辨能力 ? ?商務英語 ? ?商務談判

在世界經濟與文化大步伐邁入二十一世紀后，世界范圍內的各個國家都在大力提高本國的綜合國力與國際競爭力，而知識被公認為解決此問題的最重要要素之一。大力發展教育，豐富人力資源是我國推進經濟社會改革發展與實現本民族振興的重要手段。我國教育部于2010年7月頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，其中肯定了創新人才培養的重要性，同時指出了培養創新人才要注重理論學習與實踐能力的結合，通過多種靈活的教學模式進行課堂內外教學。由此可見，我國教育的首要任務是創新人才的培養。從教育培養角度來看，創新人才在解決問題時，需要理性地、多角度地、多層次地發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，不受傳統思維和已存在的解決模式的束縛，能開放式地主動思考。這些素質恰恰需要通過培養思辨能力培養與提高，由此我們可以得出，思辨能力培養是創新人才培養的基礎支撐。

一、中國大學生思辨能力的現狀與原因

筆者通過文獻整理、調研分析和個人任教體驗等方法，總結得出，我國大學生相比較西方國家的大學生思辨能力比較弱，缺少思辨能力培養。具體體現在我國大學生在課堂上能主動向老師提出問題的很少，尤其是提出有討論意義的問題;對于開放式問題的回答很單一和膚淺片面，沒有深度。學生整體邏輯思辨能力和綜合解決問題能力弱，思辨能力缺失等現象比較明顯。究其原因，首先我國高等院校的課程培養方案中缺乏對于學生思辨能力的專門課程設置，過于強調理論知識記憶和各種資格考試的通過率;其次，中小學傳統填鴨式和題海戰術的教育模式禁錮了學生的思維，在高考最權威的學習理念下成長出來的學生習慣向老師、向課本要答案，不敢或者說不愿意挑戰權威。培養國家與社會需要的創新人才，首先就要打破這種僵化的思維模式和學習模式，筆者嘗試以談判課程為例，在任務型教學模式視角下探討英語專業學生的思辨能力培養。

二、商務談判課程中的思辨缺席

商務英語專業設置的商務談判課程要求學生通過本門課程的學習，掌握商務談判的理論與談判策略，能夠在熟悉商貿知識與各國文化差異的基礎上，在外貿交易的各個環節上熟練運用英語與外商進行有效的溝通。這門課程相較于英語專業基礎課來說，具有非常強的實踐操作性，學生只有積極參與課堂教學環節，才能真正實現學習目標。但是，在商務談判的課堂上，學生的表現往往不盡如人意，不能有質量地實現學習目標，筆者認為主要有以下幾個原因。

一方面，學生傳統學習習慣限制了其思考問題的主動性與開放性。中國大學生都是在高考權威模式下學習了十幾年才進入大學校園的，對于初高中學習模式和習慣有著深刻的記憶，認定老師權威性和課本權威性，多通過記筆記、背重點等方式完成學業。尤其在英語學習方面，為了在高考中得高分，中國學生學習英語時注重的是詞匯量的存儲和語法的正確使用，英語作文多是通過所謂的黃金模板完成的，這種機械的學習習慣導致學生在大學課堂上仍然習慣于“等、靠、要”，不愿意主動思考問題和解決問題。加之，英語口語能力不是高考的考查重點，所以大多數中國學生的口語表達能力很弱，即使有一定的想法，也無法運用英語完整、有邏輯地表達出來。很多同學更因為面子問題，選擇閉口不說。另一方面，傳統教學模式不利于商務談判課程中學生思辨能力的培養。教師教學手段單一，教材陳舊，上課“一言堂”，對學生思辨能力培養起到消極作用。傳統教學通過大量重復的語句練習培養學生的語感與專業語句的使用能力，但是學生缺乏實際應用，缺乏真實體驗，學習效果往往事倍功半。

由此可見，培養學生的思辨能力需要改正學生僵化的學習習慣并改革傳統教學模式。

三、基于任務型教學法的商務談判課程改革

在商務談判課堂上，任務型教學是將課程目標分解到一個或者多個實踐教學環節和教學互動模式中，學生在教師的引導下，通過完成每一項環節任務實現對英語語言的實際應用和對具體問題的解決。運用任務型教學法需要任課教師對講授的課堂內容準備充分，分析教學目標，以教材為基礎支撐，設計層次環節任務，同時采用多種教學方法，鼓勵學生積極參與環節任務，讓學生通過體驗、實踐、合作、分享交流等方式形成新的思維模式，拋棄原來僵化的學習模式，逐步通過學習促進思辨能力培養，同時思辨能力又能保證學習目標更好地實現。筆者經過對相關理論和課堂教學的反復研究與實踐摸索，認為在商務英語專業的商務談判課程中可利用任務型教學的六種任務分類設計教學過程，從而培養學生的思辨能力，實現創新人才培養的目標。

1.列舉型任務

談判課程中涉及的商務理論知識、談判理論的學習適合此種類型的任務設計。任課教師可以通過布置作業的方式讓學生閱讀相關資料，對資料中的重點概念和知識點做出總結，教師可在課堂上對學生所做的總結指出不足后，再進一步做出深度全面的分析，進而使學生明確掌握相關概念和理論。

2.分類型任務和比較型任務

英語商務談判設定的談判對象主要為國外的企業及機構，所以了解與中國經濟往來密切的國家的風俗習慣和商務慣例對學生來說是非常有必要的。在這部分學習中，任課教師可以在教材內容的基礎上，讓學生在課后搜集大量資料進行分類、比較和整理。通過這種方式學習與訓練，學生能主動分析比較各民族的文化和生活的差異性和復雜性，在結合東西方文化差異特點的基礎上，克服母語干擾和本民族文化習俗的束縛，增強與國際商人交流的靈活性和有效性，增強跨文化思維與意識，強化國際交流能力和思辨能力。

3.解決問題型任務

談判課程中不僅涉及商務理論知識和談判理論，還涉及談判策略和技巧等與英語語言實際應用密切相關的能力要求，任課教師可通過設計場景模擬和角色扮演讓學生主動參與教學環節。在商務談判中，構建談判團隊是非常重要的一個步驟，所有談判團隊成員的齊心合力是商務談判成功的最重要保障之一。所以，在談判課堂中，學生需以固定的談判小組為學習單位，樹立團隊意識，合理安排各成員角色，協調組內成員關系和任務分擔，用英語解決每個任務環節中遇到的問題。通過解決問題型任務的訓練，學生積極參與和完成了發現—分析—解決問題的思考過程和實踐行動，變被動學習為主動學習，增強了專業實踐能力和思辨能力。

4.創造型任務

創造型任務為課堂任務的高級環節，適合學生在掌握了基本的商貿知識和商務談判策略之后，通過項目型任務鍛煉和檢查學生對綜合技能的掌握。由于課時和教室場地的限制，此類任務可以設定為課后的小組作業。在此類教學設計環節中，任課教師可事先準備好多個選題供學生選擇，例如，調查全市范圍內進口商品的種類和產地。學生課下對超市、商場、專賣店和各類商品旗艦店收集相關數據，組內整理討論，可從各國商品特點、商品推廣策略和各國的經濟發展模式等多角度研究方向入手。最后，學生通過研究報告或者PPT展示的方式提交他們的研究成果，其他小組和任課教師給予點評。這項活動使學生把課堂上學習的理論知識與現實生活中的真實問題緊密聯系起來，并通過小組的團結合作一步步解決問題，提高團隊成員專業技能和交際能力，培養學生主動發現問題和解決問題的創新思維能力。隨著學習任務的完整化，學生專業技能和英語語言交流能力會更加主動化與習慣化，學生達到學習目的的動力更充足，準備更充分，思維模式更積極、有邏輯性，思辨能力增強。

5.分享個人經驗型任務

個人的經驗總是有局限性的，所以無論是在小組內、小組外、師生之間與生生之間都需要經驗交流和學習。任課教師可以在課程階段性環節完成后，設計此類型任務，給學生彼此交流經驗的機會，開放思維，通過他人的經驗引起自身對同一問題不同角度和層次的思考，這種模式有利于多維度培養學生的思辨能力。

四、結語

隨著高科技的迅猛發展，多媒體的信息傳播方式和更加便捷的世界范圍內的交流方式，使我國培養的創新人才需要具備在信息海洋中甄別和吸收知識的思辨能力，思辨思維和思辨能力對個體和群體社會的發展都起著積極的作用，是我國高等教育必須培養的人才素質。商務英語專業的學生是我國與世界其他國家交流的人力資源中不可或缺的人才來源，所以，我國高校商務英語教師應重視學生的思辨能力培養，不斷努力提高創新能力和思辨能力，不斷改革課題教學模式和教學方法，實現國家對創新人才培養的目標，為國家和社會輸送創新能力強、思辨能力強、專業素質高的國際商務溝通人才。

參考文獻：

[1]黃芳.大學生批判性思維能力培養方式實踐探索——一項基于商務英語教學的行動研究[D].上海：上海外國語大學，2013（05）.

[2]孫有中.外語教育與思辨能力培養[J].中國外語.2015（03）.

1.項目名稱：構建商務英語教學思辨能力多維培養模式研究，2015年省教育廳規劃課題，項目編號：GJ1215039項目主持人：張玲。

2.項目名稱：構建商務英語教學思辨能力多維培養模式研究，2015年黑河學院教育科學研究項目，項目編號：

JYZ201502項目主持人：張玲。