引導初中生學好物理

顧容容

物理作為初中階段新課程，在學習過程中可能讓很多學生手足無措.這就需要教師引導學生學好物理.

下面結合自己的教學實踐就引導初中生學好物理談點體會.

一、聯系熟悉科目，分析異同

初中階段乃至以后的學習生涯中，物理都是一門舉足輕重的科目.學生之前沒有接觸過物理，接觸比較多的是語文、數學、英語，教師可以從這些課程中引出物理課程，讓學生明白物理是什么樣的科目，又是怎樣的地位，需要的思維方式是什么樣的，使學生在一個熟悉的課程中接受物理，在學習過程中意識到物理的獨特性，促使學生了解物理和其他課程的異同，從而接受物理課程.

例如，在八年級上冊的物理課本中，引言和第一章的內容都為后邊的內容作鋪墊.“奇妙的物理現象”、“人耳聽不見的聲音”都是為了讓學生接受這一科目的預備章節，讓學生感受到這一科目的趣味性.而后邊的“物態變化”，讓學生理解一些定義和概念，要分清楚“汽化”和“液化”、“升華”和“凝華”的區別.物理課程有它的獨特性，不僅要有數學思維，可以理解這些定義，也要像背誦古詩一樣，記住這些定義以及名詞的正確書寫方式.一直到后邊“速度”和“直線運動”的學習，學生更能領悟到物理和數學的共通性，從而掌握學習物理的思維方式.

二、通過實驗，激發學生的學習興趣

初中物理課程相對來說，趣味性很高.很多生活中常見的例子，被引用到物理課本中作為實驗進行教學，能夠豐富物理的可教學性，激發學生對物理的學習興趣.在初中物理教學中，教師要充分發揮實驗的作用，激發學生的學習興趣.在做實驗之前，教師要把實驗所需要的器材、注意事項、統計方式詳細地告訴學生，讓學生有一個大概的印象.因為初中生動手操作的能力還不成熟，所以需要教師進行示范.在示范過程中，教師要及時與學生進行互動，讓學生參與進來，調動學生的學習積極性.教師演示實驗以后，不要急于給出結論，把實驗中出現的問題再分析一遍，然后讓學生以小組為單位進行實驗，再由學生進行討論，得出結論，教師進行糾正補充.這樣，才能發揮實驗的作用，激發學生學習物理的興趣.

例如，在做“探究凸透鏡成像的規律”實驗時，教師可以通過這個實驗激發學生的學習興趣.教師首先簡單介紹這個實驗的目的：觀察凸透鏡成像的有關現象，收集實驗數據，并從中得出凸透鏡成像的規律，再把需要用到的實驗器材一一拿出來.然后根據課本上的實驗步驟進行實驗.在安裝裝置的過程中，教師提出問題：凸透鏡和光屏的中心和燭焰的中心大致在哪里？學生回答：大致要在同一高度上.最后調整光屏到凸透鏡的位置，分別記錄物距和像距，再由學生進行實驗.在學生做實驗時，教師要在一旁進行輔導，提醒學生裝置的位置、移動的距離、及時記錄數據等，還要及時發現學生存在的問題，避免到了最后一步歸納結論時出現錯誤.這樣，才能讓學生有成就感，從而激發學生的學習興趣.

三、掌握物理題的特殊性

檢測學生掌握知識程度的方法有很多種，最便捷的途徑就是做幾道習題.通過習題，可以反映出學生在這部分內容的不足之處，有利于教師及時糾正學生的理解錯誤.初中物理的題型一般包括選擇、填空、實驗題、作圖題、計算題.除了要掌握基礎知識外，學生要掌握物理題的特殊性，關鍵時不要因這些細節而失分.計算題比較注重小數的保留位數，實驗題的答案相對靈活，只要符合物理常識，結合本題的知識，就可以是正確答案.所以說，物理題既有嚴謹性又有靈活性，學生要意識到這個問題.在答題時，不要簡單看一下題目，就覺得很難.實驗題和計算題的條件都是隱藏在題目中的，一定要細心審題.

例如，在做有關“物態變化”習題時，有一道這樣的題目：用水壺燒水時，壺嘴附近會出現上升的“白氣”，這些“白氣”是由形成的.當“白氣”上升到一定程度時就不見了，這是由于.根據所學知識，可以得出這兩個空的答案分別是液化、汽化.可是有的學生寫成“氣化”，這樣的錯誤就很可惜.學生明明知道答案是什么，可是因為不嚴謹就把這個詞寫錯了，從而失去了這一題的分數.在實驗題中，第一個小題一般是假設的結論是什么，這個題的答案是靈活的.在答題時，一定要寫上這個問題.物理有很大的探究性，所以要盡最大的能力去解答.

總之，在以后的學習生涯中，物理會占據更重要的地位.在學生剛開始接觸物理時，教師要引導學生建立正確的思維方式，使學生積極地對待物理，學好物理，為以后的學習打下扎實的基礎.