統整項目課程的評價

唐曉勇

在統整項目課程學習過程中，我們對學生的學習評價焦點由學生“知道什么”轉向學生“能做什么”，通過觀察學生在回歸真實生活的學習情景中的學習表現、學習制品，對學生進行過程性評價和表現性評價。但統整項目課程基于國家基礎課程即學科課程，同樣指向學科知識學習目標，測驗性評價依然具有其獨特的功能，需要在課程實施中得到科學、正確地運用。目前，我校統整項目課程所實施的評價主要是由開放性評價、表現性評價和過程性評價相融合的多元評價體系。

開放性評價。傳統的評價方式善于對學生的知識掌握情況進行評價，而不善于評價學生的實際技能、學習過程和方法、情感態度與價值觀等非智力性因素。在統整項目課程實施中，各學科融入了整個課程中，我們通過由教師搭建平臺、家長設關擺擂、學生闖關攻擂的大型“趣味游園活動”，以開放性的評價方式進行課程中的學科評價。首先由學科教師將學科目標先分解，再提煉，設計成游戲關卡，然后組織學生和家長了解游戲規則并進行應當練習；接著由學生進行選擇性命題，教師選擇性采用學生命題；最后舉行游園活動，由家長守關，學生攻關，如果攻關失敗可以在“支援區”請求幫助，學習之后再次攻關。整個活動以考查學生的學科知識學習情況為目標，但運用逆向設計方式，促使學生進行反復練習、提出問題、解決問題……不斷提升學科學習的質量。而且家長參與整個活動，現場直接觀察學生的學習態度和學習結果，有利于家長深入了解自己孩子和孩子所處的集體。

過程性評價。學生的學習過程對于學生的學習極具意義。因此，記錄學生的學習過程，保存學生的成長證據，是十分必要而且非常重要的。為了記錄學生在統整項目課程中的過程性學習，我們鼓勵教師們引領學生建立“成長記錄檔案袋”，檔案袋可以是實物文件夾式的，但更建議使用電子檔案袋，用以收集學生在統整項目課程中通過手寫、手工、手繪、拍照、制作等方式形成的學習制品，也收集學生學習過程中的心情、感受、反思。這樣的“成長記錄檔案袋”既是學生學習的證據，也是他們成長的見證，既是課程實施的具體體現，也是后續課程開發的素材。在課程實施過程中，教師根據自身的喜好自主選擇QQ群、微信群、語音平臺、百度云、QQ視頻、郵箱等各種交流方式進行過程性作品收集和歸整。以百度云為例，學生先將學生制品按規定格式命題，提交到指定文件夾；教師登錄并進入文件夾檢閱作業，根據作業進行課堂教學設計；而學生在“搜索”處輸入自己的名字，就可以搜索到自己的作業，輕松制作屬于個人的“成長記錄檔案”。

表現性評價。表現性評價又稱為真實性評價，強調在真實情境中完成真正的任務。這種評價關注評價的發展性功能，注重評價的多元融合取向，具有全面性、多樣性、開放性、多元化等特點。表現性評價是由學校層面主導設計和推進的大型統整項目課程的重要評價方式，如一年級上學期的孩子們在“職業日”課程的最后一天開展“職業體驗展示活動”。

總之，評價是課程實施的指南針，評價的方式決定了課程發展的方向和形態。目前，我校統整項目課程的評價體系還不完善，在未來的課程實踐中，我們將聚焦學生的核心素養培養，不斷優化課程評價方式，提升課程實施質量。