翻轉(zhuǎn)課堂：文章背后的故事與啟迪

金陵

《翻轉(zhuǎn)課堂之關(guān)鍵：變“出題”為“問題設(shè)計”》抓到了翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵之關(guān)鍵。作者很優(yōu)秀，諳熟應(yīng)試教育弊端，在“轉(zhuǎn)型”中發(fā)現(xiàn)了克服弊端的方法，可喜可賀。

周苑是我的非蘇州弟子之一，2016年春跟我學(xué)微課程教學(xué)法，曾經(jīng)為了“出題還是設(shè)計問題”與我較勁。

我們當(dāng)時討論了“習(xí)題應(yīng)該什么時候給”的問題。一般教師不太注重研究“怎樣保證自主學(xué)習(xí)質(zhì)量”。他們概念中的自主學(xué)習(xí)只是預(yù)習(xí)，習(xí)慣于讓學(xué)生上交問題，以便給教師一個“教”的契機，這就是“先學(xué)后教”的由來。

但是，翻轉(zhuǎn)課堂的特征是讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)知識，到課堂上內(nèi)化知識、拓展能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，而不是讓學(xué)生體驗挫敗感。為此，必須超越“先學(xué)后教”，采取實質(zhì)性措施，讓課前自主學(xué)習(xí)扎實有效。

突破口就是問題設(shè)計。微課程教學(xué)法認(rèn)為，習(xí)題應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生之后給出，目的是練練手，檢測學(xué)習(xí)效果。顯然，在學(xué)習(xí)行為還沒有發(fā)生的時候給出習(xí)題是不可取的，否則，等于弱化教師的“主導(dǎo)”作用。

任務(wù)單的使命是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是檢測學(xué)習(xí)效果。堅持“問題導(dǎo)向”，以問題開路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是微課程教學(xué)法所倡導(dǎo)的教師“主導(dǎo)”的新境界。

周苑很快設(shè)計出高質(zhì)量的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，顯示出扎實的功底和靈敏的悟性。隨后，視頻制作水平很快提高。接下來便一頭扎進(jìn)課堂協(xié)作探究主題的設(shè)計之中，苦苦思考來自真實情境的探究主題，最終修成正果。

2016年9月起，周苑開始翻轉(zhuǎn)課堂。最初有學(xué)生對探究不放心，認(rèn)為探究容易讓他們想偏，“想得太多了反而不能切中答案”，還有學(xué)生要求回歸傳統(tǒng)教學(xué)。

為此，周苑作了匿名的問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，還給老師鼓勁兒：“要相信自己，不要因為少數(shù)學(xué)生動搖。”這令周苑堅定了實驗信念。

如今，一個“井然有序，充滿節(jié)奏感和求知欲，拼搏向上”的課堂已經(jīng)形成。學(xué)生思維活躍，樂于探究，學(xué)習(xí)成績大幅度提高，她所教的高三生物三個班級，平均成績比均分最低班高出近20分，優(yōu)勢初顯。

周苑的實踐，至少給予我們?nèi)缦聠⒌希?/p>

第一，抓住問題設(shè)計這個關(guān)鍵，能夠幫助教師成功轉(zhuǎn)型，也有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，體驗成就感，為課堂深度學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

第二，認(rèn)準(zhǔn)課程改革大方向，遇到困難不畏縮，冷靜思考，從容應(yīng)對，想方設(shè)法，巧渡難關(guān)，是微課程教學(xué)法實驗者應(yīng)該具備的品質(zhì)。事實上，微課程教學(xué)法一直在變“不可能”為“可能”。

第三，法貴專一。只要潛心研究問題設(shè)計，勤于在行動中反思，就能像俞葉、董勁、馬莉莉、章潔宇、周祥、周苑等教師那樣創(chuàng)造奇跡。