翻轉課堂：文章背后的故事與啟迪

金陵

《翻轉課堂之關鍵：變“出題”為“問題設計”》抓到了翻轉課堂成功的關鍵之關鍵。作者很優秀，諳熟應試教育弊端，在“轉型”中發現了克服弊端的方法，可喜可賀。

周苑是我的非蘇州弟子之一，2016年春跟我學微課程教學法，曾經為了“出題還是設計問題”與我較勁。

我們當時討論了“習題應該什么時候給”的問題。一般教師不太注重研究“怎樣保證自主學習質量”。他們概念中的自主學習只是預習，習慣于讓學生上交問題，以便給教師一個“教”的契機，這就是“先學后教”的由來。

但是，翻轉課堂的特征是讓學生在家學習知識，到課堂上內化知識、拓展能力、發展核心素養，而不是讓學生體驗挫敗感。為此，必須超越“先學后教”，采取實質性措施，讓課前自主學習扎實有效。

突破口就是問題設計。微課程教學法認為，習題應該在學生學習行為發生之后給出，目的是練練手，檢測學習效果。顯然，在學習行為還沒有發生的時候給出習題是不可取的，否則，等于弱化教師的“主導”作用。

任務單的使命是引導學生學習，而不是檢測學習效果。堅持“問題導向”，以問題開路，引導學生學習，是微課程教學法所倡導的教師“主導”的新境界。

周苑很快設計出高質量的問題，引導學生自主學習，顯示出扎實的功底和靈敏的悟性。隨后，視頻制作水平很快提高。接下來便一頭扎進課堂協作探究主題的設計之中，苦苦思考來自真實情境的探究主題，最終修成正果。

2016年9月起，周苑開始翻轉課堂。最初有學生對探究不放心，認為探究容易讓他們想偏，“想得太多了反而不能切中答案”，還有學生要求回歸傳統教學。

為此，周苑作了匿名的問卷調查。結果發現，80%的學生已經適應新的學習方式，還給老師鼓勁兒：“要相信自己，不要因為少數學生動搖。”這令周苑堅定了實驗信念。

如今，一個“井然有序，充滿節奏感和求知欲，拼搏向上”的課堂已經形成。學生思維活躍，樂于探究，學習成績大幅度提高，她所教的高三生物三個班級，平均成績比均分最低班高出近20分，優勢初顯。

周苑的實踐，至少給予我們如下啟迪：

第一，抓住問題設計這個關鍵，能夠幫助教師成功轉型，也有助于學生學會學習，體驗成就感，為課堂深度學習打下堅實基礎。

第二，認準課程改革大方向，遇到困難不畏縮，冷靜思考，從容應對，想方設法，巧渡難關，是微課程教學法實驗者應該具備的品質。事實上，微課程教學法一直在變“不可能”為“可能”。

第三，法貴專一。只要潛心研究問題設計，勤于在行動中反思，就能像俞葉、董勁、馬莉莉、章潔宇、周祥、周苑等教師那樣創造奇跡。