教學新范式背景下初中數學微課的設計與運用策略研究

朱葉鋒

【摘要】 本文在教學新范式背景下，從目前微課在教學實踐中存在的問題與不足出發，分析微課的特征與原則，研究微課的教學設計需要知識內容微型化、媒體運用合理化、課題引入情境化、主題教育問題化、例題設計梯度化、師生互動自然化、小結反思條理化，并從課前自學、課堂活動、課堂評價等方面對微課的教學應用策略進行研究，達到提高學生學習興趣，優化微課教學內容，優化微課應用形式，增加教師技術能力，實施資源共建共享等目標，使微課真正融入到教學實踐中，發揮其作用。

【關鍵詞】 教學新范式 微課 設計與運用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-046-03

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一、研究背景

隨著“微時代”的來臨，“微”已滲透于我們生活的各個方面，如微博、微信、微電影等。在教學新范式背景下，教育模式、學習方法、學習資源也受到了“微時代”的影響，相應地出現了微課程、微視頻等。微課作為教學新范式及信息化教育的最好切入點，能滿足當代學生移動化、個性化學習的需求，有利于激發學生的主動性與創造性。

目前有些教師已在課堂教學中將微課與課堂相結合進行實踐研究。微課除了可應用于課堂自主學習外，微課也可應用于教師的專業發展、網絡教學等方面。微課應用于課堂教學有其自身優勢，是對現有課堂教學的有益補充，也是對課程內容進行精細化和便捷化處理的一種方式，但其在教學應用實踐中仍存在許多問題與不足。

（1）實際教學應用與學生學習需求脫節

在實際教學中，教師較少考慮學生的個別差異，使得教師所提供的微課不能滿足學生個性化學習的需要，從而形成資源與學習地位的不對等，造成教師設計與開發的微課資源與學生學習需求出現脫節。

（2）微課資源的廣度、深度、復雜度不足

微課內容的選擇局限于課堂教學內容，缺乏拓展性，不能滿足學生拓展學習的需求。微課與課堂教學融合不足，各微視頻片段之間缺乏有效的組織與串聯，部分教師只是單純地讓學生觀看，而未能給學生創設學習情境或下達任務，致使學生學習目標不明確，學習效果欠佳。

（3）缺乏有效的課程評價體系

微課能否滿足教學需要，學生對于微課的好壞最具發言權，目前微課的評價主體是專家，學生很少能參與到微課的課程評價中來。缺少了學生評價的微課能否達到預期教學效果值得懷疑。

（4）缺乏必要的教學支持服務

教學支持服務承擔著線上輔導的職能，提供足夠的學習支架與學習路徑，增強師生之間的同步、異步在線交流，讓學生可以隨時隨地學習。教學支持服務的缺乏主要是因為教學支持服務平臺建設的技術要求比較高，教師不具備相關的技術要領。

二、核心概念的操作定義

微課：是“微課程”的一種形式，全稱“微型視頻課程”，是在教學新范式背景下和微型學習理論指導下，以教學視頻為主要呈現方式，圍繞核心知識點講授、實驗操作、疑難問題解答等環節展開的教與學的過程和相關資源的有機結合體。其核心要素是承載教學內容的微視頻，此外還包括與教學活動相關的微教案、微課件、微習題、微反饋以及微反思等其它輔助性教學材料它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。對學生來說，這些微小的片斷優化了學習內容與學習目標的聯系，從而產生一種更加聚焦的學習體驗。

微視頻：是學生最主要的學習資源。根據人的認知特點和注意力保持規律，學生在課堂上的注意力集中時間普遍較短，因此設計時長應該在5～8分鐘左右，一般不超過10分鐘。

微教案：是微課程設計的切入點同時也指導整個微課程教學活動。

微課件：指在教學活動中運用的其他多媒體資源和素材。

微習題：是根據微課內容設計的測試題目，形式可以多樣，具體一定梯度，重在引發學生的深度思考。

微反饋：是微習題環節的延伸。是學生對所學內容的總結評價，也是教師對學生的點評，將過程評價與結果評價相結合，定量與定性相結合，促進每個學生的發展。

微反思：教師在微課實踐活動中收獲的教學感悟及教學經驗，以指導后續課程的開展，并有意識地將其應用于課堂教學，積極探索資源應用的新模式和新方法。

三、微課的特征

（1）教學時間短

一般微課的持續時間都不超過十分鐘，相對于以往40分鐘的課堂講授，短小的課時更加符合學生的認知特點，有利于學生保持注意力，高效地利用短時的學習時間進行知識建構。

（2）教學內容微型化

傳統課堂教學注重知識的系統化和完整性，對于知識的展開需要進行足夠的鋪墊和準備。相比之下，微課主題更加突出，直接聚焦教學中的重點難點，并且通過合理的設計對知識內容進行切割，讓學生通過微目標的達成，不斷實現微小的進步。

（3）使用靈活

微課主要由微視頻組成，體積較小，非常適合在移動終端設備上觀看使用，實現隨時隨地的學習。此外，以單一知識點為單位的視頻切片可以滿足學生個性化定制的需求，并且能為翻轉課堂的開展提供支持服務。

（4）資源組成的情景化

微課資源整合了課件素材、習題反思、點評反饋等多元化的教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”，有利于促進學生隱性知識、高階思維能力的提高。

四、微課教學設計的原則

微課的學習在時空上具有較大的自由度，同時也可能會受到邊緣性注意和處于非正式學習情境等因素的影響。因此，筆者對微課程的教學內容提出了相應的設計原則，以期優化視頻內容，為學生提供良好的微型學習體驗。

（1）簡潔原則

建構主義理論認為，知識意義的建構需要學習者在創設的情境中保持集中的注意力，并進行深入思考探究。然而微型學習的過程卻充滿了各種分散學生注意力的事情。因此在微課設計時要思考該微課的開發背景、原因、意義、目的。對這些有了深入的思考后，就會明白該微課的核心，從而圍繞核心組織微課，聚焦要意，突出關鍵內容，排除干擾信息。

（2）小模塊原則

一個微課只講一個特定的知識點或一個問題，如果牽扯到其他知識點，則另設微課。根據這個原則，就可以確定微課應該包含的內容、不應該包含的內容。如果是復雜問題，要想講清、講透，就需要設置多個微課來解決。

（3）“微”呈現原則

微課的目的，是圍繞一個知識點或技能點進行教學，讓學生理解這個點。加上微課的學習時間限制，必須在有限的時間內將這個點講清、講透。因此，微課的設計要著眼于“微”呈現原則。

五、微課教學設計的策略研究

微課的教學設計比較一般的完整課更加突出目標的細，內容的精，環節的巧，方法的活，形式的美，理念的新等要求，充分的反映出微型課的特點和優勢。因此，微課教學設計上要注重使用以下策略：知識內容微型化、媒體應用合理化、課題引入情境化、主題教學問題化、例題設計梯度化、師生互動自然化、小結反思條理化。

（1）知識內容微型化

要制作視頻教學，資源必然需要對知識內容進行教學設計，對于微課而言，首要解決的問題就是如何將知識點進行合理的切割，即知識點的微型化處理。

①教學內容的選擇

在內容選擇上應主題鮮明，不追求內容的系統化覆蓋，而是依據“微目標”的標準和最小粒度原則，選擇短小精悍且自包含的知識點材料。每一組塊的微視頻都能夠獨立承擔單一、完整的知識內容，這些知識點能夠、但不必需與其相鄰近的知識點松散組合。

②教學內容的微型化處理

內容分割上，盡量將課程分割成微小的知識點，或者提供給學生一個單一而且有實際意義的主題，以便學生可以在短時間內完成學習。

（2）媒體運用合理化

媒體設計決定微課最終的表現形式，在微課教學資源設計過程中至關重要。特別對于不熟悉視頻拍攝的廣大中小學教師來說，媒體設計的優劣將在一定程度上決定微課作品最終的成敗。

①課堂實錄型視頻

對傾向于課堂實錄性的微課來說，其拍攝和編輯與傳統課堂教學視頻的制作方法類似。只是因為微課視頻的持續時間更短，所以要求教師合理把握教學內容導入的節奏，拍攝時宜采用教師以及黑板（投影屏幕）的中近景以避免學生注意力的分散；字幕強調和提示功能非常重要，并且需要做到言簡意賅；鏡頭調度應更加準確，做到意有所指而不是做毫無意義的推拉變化等。隨著數字媒體技術的發展，一些新型的視頻錄制工具也被廣泛地應用于微課視頻的拍攝中。

②內容演示型視頻

對傾向于視聽演示性的微課來說，在實踐中常采用“屏幕錄制軟件+PPT”的制作組合。制作時要先打開錄屏軟件，然后按預先制定的計劃播放教學PPT，教師解說的音頻信號可以通過耳麥與PPT畫面同步的記錄保存。在后期制作中，通過會聲會影等軟件對前期錄制時畫面和音頻方面存在的缺陷做更加精細的編輯處理，并配上合適的字幕以及簡單的片頭片尾信息等。

（3）課題引入情境化

在微課的設計、制作以及發布的過程中，應始終重視學生體驗，把學生需要放在首位。微課的引入不管是對學生還是對老師都存在“最初三分鐘效應”。設計好課題引入至關重要，弗賴登塔爾認為：“教育要引導學生了解周圍的世界，周圍的世界應該是學生探索的源泉”。

（4）主題教學問題化

問題是學習的心臟。學習因問題的發現而有引力，因問題的提出而有動力，因問題的分析而有活力，因問題的解決而有魅力，因問題的延伸而有張力。

（5）例題設計梯度化

例題（及習題）的設計要根據學生的學習特點和認知規律，要有梯度，層層遞進、巧妙設計，體現由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知的順序。但要注意微課的例、習題數量一般較少，所以圍繞既定目標一般設定一個主例題，其余輔助例題或次要例題視情況而定。

（6）師生互動自然化

孔子云：教學相長。一定程度的反映了師生的互動性，否則難以談教與學的相互促進與發展。因此，微課活動設計仍然強調師生的互動，但這種互動不僅是師和教的需要而互動，更應是生和學的需要而互動。這就要求互動的自然性，達到自然而然的狀態，即因需要而自然互動，而非預設的互動而互動，所以教學設計上預設的互動不必刻意的細致安排，只需自然的放與收，但要注意有放必有收，放是手段，收是目的；放是基礎，收是升華。

（7）小結反思條理化

小結是課的點睛之筆，反思是課的延伸之道。所以小結與反思在微型課中有重要作用而不能輕描淡寫，但由于課的短小精干，又不能濃墨重彩。在這樣的情況下，小結與反思需要條理化，使縱向聯結與橫向聯系的條理化；內容板塊與方法體系的條理化；問題解決與問題延伸的條理化。

六、微課教學應用的策略研究

微課是以教學視頻為核心，整合了學習單、習題測試、學生反饋以及教學反思等內容的微型主題資源包，對微知識點的視頻片段來說，翻轉課堂的教學模式對微課程的教學應用具有重要的借鑒價值。翻轉課堂起源于美國，是將傳統課堂教學內容制作為教學視頻，并提供給學生在課前觀看，課堂上則組織學生進行問題討論和作業輔導等活動，這也符合教學新范式的要求。

微課“針對具體問題、推崇自主學習”的教學理念和微結構化的視頻資源為翻轉課堂教學的開展提供了有力的資源支持。筆者提出了如下的微課程教學應用模型：

（1）課前自學

在課堂教學活動開展之前，學生根據教師提供的微課視頻資源先行自主學習。在此過程中，微課的開發是基礎，需要教師按照微課程設計的相關理論和標準制作。學生在學習單的指導下，明確學習內容，確立微學習目標，有針對性地觀看微課視頻。

（2）課堂活動

①明確問題

微課的課堂活動是結合教學新范式的基礎上進行的。學生在課堂教學活動中通過與同學的交流和教師的指導，達到對微課程知識點的內化。首先，教師根據學生觀看視頻過程中提出的疑問和測試情況與學生一起提煉出需要核心探討的問題。

②獨立探討與協作討論

在教師指導下，組織學生進行獨立探究或協作討論，讓學生能夠獨立思考，并在與同伴的探討中培養批判性思維和創新思維。

③評價反饋

最后交流成果，對本次主題活動進行評價與反饋。有效的評價與反饋，不僅要關注評介與反饋的有效性，更要關注學生情感與態度的形成和發展，將過程評價與結果評價相結合，定量與定性相結合，促進每個學生的發展。至此學生完成了對所學知識的深刻內化。

七、研究成效

（1）培養學生的自學能力

大部分知識在教材中都有系統的論述，但是通過學生微課來理清思路、掌握要點、找出關鍵和難點，經過一番揣摩后，學生產生一種“開竅”感。隨著自學次數的逐漸增多，這種“開竅”感會越來越明顯。后來，不用教師指點和講解，大部分學生都能順利完成視頻學習，并能較為正確地了解知識內容。

（2）提高學生學習興趣

學生是微課教學活動的應用對象，通過微課充分調動學生的學習興趣，有效實施教學活動。微課良好的學習體驗和個性化資源可以有效提高學生的學習興趣。課后，教師還可以根據學生的學習效果，有選擇性、有目的性地為學生推送其他相關微課，以滿足學習者拓展、鞏固學習的需要。

隨著微課的運用，實現了知識和能力的轉化，筆者所任教的兩個班級在科學期末文化素質測試中取得了出色的成績，總平均分、前1/3平均分，后1/3平均分，及格率等都遠超常模。

（3）優化微課教學內容

對微課教學內容的選擇包括教學需求、課程內容選擇等環節。首先通過調查問卷、教師訪談、測試調查等形式對學生的學習需求進行調研。分析調查結果，確定學生的學習需求。然后對學生的學習需求進行客觀合理分析，避免主觀臆斷。最后，在微課教學內容的選擇上結合前期的需求分析結果，選擇微課主題，突出重點、難點和疑點。

（4）優化微課應用形式

通過實踐研究，增強了微課資源的廣度、深度、復雜度，增強教師選擇合適的微課程應用模式和對不同類型的微課內容進行應用的能力。針對不同類型的微課采用不同的教學模式和教學方法。微視頻課程與課堂教學有效整合，有效避免微課應用的隨意性問題。

（5）增強教師技術能力

微課給教師提出了更高的技術要求。一線教師在實踐過程中通過微課資源的應用，不斷提高信息素養，學習微課設計與開發的有關設備、軟件等。特別是一線教師微課應用意識的增強有助于微課在教學中的應用。

（6）實現資源共建共享

微課資源的建設需要教師的共同努力。一線教師通過與其他教師的交流研討，交流應用方法和實踐經驗，同時分享微課資源，使得資源能夠循環再生。在資源建設的同時兼顧資源在不同教學情境下的應用，針對性地開發資源，有利于在應用的過程中實現資源的更新與循環。

八、反思

新課標強調：教師要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀多方面提高學生的素養。隨著課程改革，教學新范式下微課的設計與運用初見成效，但初中課程較為豐富，目前微課的開發只局限于部分學科，因此需要積累經驗，為本校全面鋪開教育教學改革提供有益的藍本。其次，媒體應用決定微課最終的表現形式，對于不熟悉視頻拍攝的廣大一線教師來說，在實踐過程中通過微課資源的應用，需要不斷提高信息素養，學習微課設計與開發的有關設備、軟件等。雖然在本文中筆者提出的策略還不夠完善，實踐過程中還會出現不少問題，但筆者將繼續探索這個有意義的課題，實現微課的真正價值。

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