別把預習不當作業

李小華

【摘要】 筆者在本文中就如何教會學生預習展開了一些探討。

【關鍵詞】 預習 教學策略

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-063-01

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“老師，今晚有什么作業？”“預習新課。”“耶！”學生一蹦三盡高，“今晚不用做作業。”

這是我們老師在布置作業時，經常聽到的對話。其實，預習作為課堂教學的前奏，是課堂教學的重要組成部分，它不僅可以提高學生的聽課效果，而且還能培養學生的自學能力。因為學生在這一過程中，必須要動口，動腦和動手，他們在預習時，要通過默讀或朗讀來了解課文內容，還要動腦思考老師提出的問題或課后問題，因此，學生的各種能力都可以得以提升。而且，在學生自己預習過程中，不理解的問題，課堂上會更加有意識地聽老師講，所以說，預習完成得好，既提高了聽課質量，又鍛煉了能力。

但是，我們現在的語文教學現狀是，老師和學生都對預習這一教學環節不夠重視，很多老師只布置學生去預習課文，至于預習的要求是什么，并沒有提出。學生完成后也不去檢查，久而久之，學生也對預習不重視，隨隨便便讀一遍課文就敷衍了事，久而久之學生就不把預習當作作業了。那么，如何讓學生重視預習，并掌握預習的方法呢？下面談談自己的一些做法：

一、讓學生明確預習目的

首先，明確預習的目的。

學生預習的目的在于通過自學，了解教材的知識點，并能理解和找出疑難問題，以便在課堂上達到學得快，理解得透徹的目的。所以，我們教師要培養學生良好的預習習慣，把預習作為學生自己自學能力的培養。

其次，提出預習的要求。

各年級段學生的知識基礎不同，自學能力不同，教師應提出相應的預習要求，低年級主要讓學生通過預習，讀準生字，讀通句子和文章。盡量不讀破句，不增字，不少字。中年級則側重字詞的理解和段意，而高年級則要求學生深入預習，對字、詞、句段、主要內容以及文章的主題全面領會，并側重質疑。把握了全年級的預習重點，再給學生提出具體的預習要求，學生就能有目的地進行預習，而不再把預習不當作業了。

二、讓學生掌握預習步驟

在培養學生預習習慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學生年齡小，自主反思，自主調節學習方法的能力相對較差，教師除了要激發他們的預習興趣，還要教給他們預習的方法與步驟。

（一）閱讀，理解

張田若先生說過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”所以，預習的第一步就是閱讀，包括朗讀或默讀，接觸到一篇新的文章，首先，通過默讀或朗讀，清掃文字障礙，了解全貌，然后才能再次閱讀課文，深入理解。

所以，我布置學生預習時，都要求學生最少讀兩遍課文，第一遍可以采用默讀，主要是清掃文字障礙。第二遍可大聲朗讀，主要是理解課文內容。讀完兩遍課文后，要求家長配合簽字，這樣，朗讀這一環節就可以落實了。

（二）圈劃，批注

在學生默讀或朗讀，初步了解文章大意后，再要求學生把生字，新詞，難句，重要內容和有疑惑的問題用不同的符號標出來，這樣，讓學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，可以提高聽講的效果。

（三）查找，了解

預習過程中，遇到不懂的字詞，要引導學生通過查找工具書，自行掌握。此外，對于一些專業性、歷史性、政治性較強的文章，教師更要引導學生使用工具書、網絡，查找、搜集有關資料、圖片，待課堂上師生共同交流。這樣，既提高了學生動手的能力，把語文課的內容延伸到了課外。同時，又做到資源共享，還擴大了學生的知識面，培養了學生查找資料，整合資料的能力。

（四）思考，質疑

古人云“學貴有疑”，在預習課文時，思考問題并進行質疑，是一種主動的學習行為。學而多思，思而有辯，學而有疑，疑而有問，正是新課標對學生的要求，學生在預習的過程中，遇到疑問，作好標記在課堂上及時質疑，及時得到釋疑，就達到了預習的目的，提升了能力。

例如：在上S版小學語文第十二冊的《老人與海》這一篇課文時，我也是按照慣例，先布置學生去預習，并對自己有疑問的地方做好標記。課堂上，我引導學生理解文中的“我要讓它知道什么是一個人能夠辦得到的，什么是一個人忍受得住的”這句話時，問“你們覺得文中什么是這位老漁夫能忍受得住的？”學生很踴躍發言，有些說是疲勞，有些說是寒冷，正當有個學生說是饑餓的時候，有個女生舉手了，她說：“老師，我預習的時候，覺得文中好像有個地方有矛盾？”我馬上讓她提出自己的疑問。她說：“文章說老漁夫出海那天只喝了一頓咖啡，我覺得他是吃了飯的，因為那位男孩已把飯菜送到了他的家里。”

聽了這位學生的質疑，我心里明白，她的疑問主要是讀文章不夠細致造成的。于是，我把問題再拋給全班同學，預習比較細致的同學馬上說：“吃飯和喝咖啡都不是同一天的事……”

這樣的課堂，學生有疑必問，有問必答，學得非常主動，知識也掌握得牢固，課堂效率也高了。

三、落實每天的預習檢查

大部分學生不把預習當作業，也還是因為部分老師不把預習當作業檢查，所以，我們既然布置了預習這一項作業，就要把檢查落到實處。

我對學生預習的檢查，主要有這幾種：一是小組查，小組長根據老師的預習要求，檢查組員是否按要求去做，并向老師匯報。二是老師抽查，我經常安排不定期抽查部分學生的預習記錄或課本，對一些重點課文的預習也可以檢查全班學生的預習記錄。三是考查式，就是學完同一類知識后，老師根據教學大綱的要求，選出一篇文章編排出查考題，在語文學科活動中讓學生分析答題，以考查學生的自學能力達到什么水平，這是對預習情況摸底，也是促進。

總之，語文預習在課外，看似較難調控，但只要教師善于思考，敢于實踐，切實落實指導，定能取得應有的效果。