高中留守學(xué)生英語教學(xué)的困境與解決策略

熊映

【摘要】 留守是當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活的常見狀態(tài)，對(duì)于高中生來說，留守生活意味著缺少陪伴、缺乏束縛、孤獨(dú)或者自卑；據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，高中留守學(xué)生均在不同程度上表現(xiàn)出包括情感障礙、學(xué)習(xí)障礙、交際障礙等方面的問題，而對(duì)這些方面要求較高的英語教學(xué)而言，均將給學(xué)生造成不同的困境。本文就現(xiàn)階段高中留守學(xué)生英語教學(xué)困境展開分析，并提出相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 留守學(xué)生 教學(xué)困境與策略

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）11-141-01

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高中作為英語基礎(chǔ)教育中的高級(jí)階段，對(duì)學(xué)生詞匯量、語法、聽力以及口語交流、閱讀寫作等均具有較高的要求。然而，據(jù)調(diào)查，我國(guó)處于留守狀態(tài)的學(xué)生數(shù)量日益增長(zhǎng)，其中，高中留守學(xué)生的心理問題給教學(xué)帶來了許多困難。英語作為一門應(yīng)用型的語言學(xué)科，不僅要求學(xué)生具備基本的理論知識(shí)能力，更要求其在基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上懂得應(yīng)用、善于交流。因此，為了改善高中留守學(xué)生的英語教學(xué)困境，筆者通過參考文獻(xiàn)、結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了三方面的解決策略建議，希望與廣大教師、學(xué)者共同分享、探討。

1.高中留守學(xué)生英語教學(xué)困境總覽

從高中留守學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，筆者將教學(xué)困境總結(jié)為以下幾點(diǎn)：（1）留守學(xué)生缺乏來自于家長(zhǎng)的日常規(guī)范，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)自律性差、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒等后果。尤其在英語學(xué)習(xí)中，一旦學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，則將進(jìn)一步懈怠學(xué)習(xí)，其自信水平、學(xué)習(xí)成效均將大幅下降。（2）留守學(xué)生容易產(chǎn)生情感障礙，孤獨(dú)、自卑、不合群、焦慮等不良特征，這將使其無法正常參與到英語學(xué)習(xí)的日常交流中，最終降低其學(xué)習(xí)的綜合效率。（3）課堂的單一性以及教學(xué)評(píng)價(jià)的籠統(tǒng)性特征不利于高中留守學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展，部分教師仍然采用“灌輸式”的教學(xué)模式，理論學(xué)習(xí)比例高于實(shí)踐學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)比例高于合作學(xué)習(xí)等，都將對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用能力造成消極影響。總而言之，高中留守學(xué)生英語教學(xué)仍有待改進(jìn)。

2.解決留守學(xué)生英語教學(xué)困境的有效策略分析

2.1優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

課堂教學(xué)模式是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的基本架構(gòu)，其表現(xiàn)為一定的主題、流程與成效。一般來說，教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)時(shí)，要充分參考學(xué)生的認(rèn)知特征、興趣愛好等因素；尤其在英語課堂教學(xué)模式的優(yōu)化過程中，教師更應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)活潑、融洽、自由的課堂，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與熱情的教學(xué)目的。例如，在牛津高中英語模塊六的“Unit 3 What is happiness to you？”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了從情感方面突破引起學(xué)生的參與興趣，教師可設(shè)置課前導(dǎo)入活動(dòng)，讓學(xué)生用已有的英語知識(shí)進(jìn)行與"happiness"相關(guān)的描述，并寫在紙條上，投入抽獎(jiǎng)箱中。教師收集了所有的紙條后，進(jìn)行抽簽分享，并對(duì)學(xué)生的描述進(jìn)行優(yōu)化。這種類型的小活動(dòng)符合留守學(xué)生的情感傾向，能激發(fā)其參與到相關(guān)話題的英語學(xué)習(xí)中，進(jìn)而獲得預(yù)期的教學(xué)成效。

2.2創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自由度

所謂開放式的教學(xué)策略，即打破傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)習(xí)慣，以學(xué)生為主體，使其以橫向發(fā)展的結(jié)構(gòu)在教學(xué)過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。開放式的教學(xué)策略可主要包括小組合作、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、集體研究等途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須進(jìn)行獨(dú)立思考活動(dòng)，并在同學(xué)之間實(shí)時(shí)分享、交流。通過教學(xué)策略的改革提高學(xué)生學(xué)習(xí)自由度，并不意味著放任自如，教師在此過程中應(yīng)充分參與、加以引導(dǎo)。例如，教師在課堂上采取“集體研究”的教學(xué)策略，以模塊四的"Unit 1 Advertising"為例，教師將以"What"、"Why"、"How"的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；期間，學(xué)生以自由發(fā)言的形式進(jìn)行討論，有能力的學(xué)生直接用英文造句，其余學(xué)生可只提單詞或中文。在每個(gè)子問題的研究后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行總結(jié)，以鞏固其學(xué)習(xí)成效。

2.3開啟針對(duì)性輔導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生自信水平

評(píng)價(jià)是任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都將經(jīng)歷的階段，只有在科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)中才能為進(jìn)一步發(fā)展提供有效依據(jù)。對(duì)于高中階段的留守學(xué)生而言，教師、同學(xué)、父母的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。因此，筆者認(rèn)為，對(duì)于留守學(xué)生，教師應(yīng)啟動(dòng)針對(duì)性的輔導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制，以一對(duì)一的形式與學(xué)生進(jìn)行定期或不定期的交流。包括書信交流與語言談話等內(nèi)容。例如，完成一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)后，如模塊三的"Unit 2 Language"，教師可專門利用一節(jié)課的時(shí)間或利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)評(píng)價(jià)；顧名思義，這個(gè)機(jī)制主要包括輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)兩方面。首先，教師針對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)給予學(xué)生相應(yīng)水平的測(cè)驗(yàn)題，應(yīng)不超過十題，使學(xué)生快速作答；其次，對(duì)學(xué)生的小測(cè)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以肯定、積極的態(tài)度為主，盡可能引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)其學(xué)習(xí)過程中的困難，并加以支持和解決。科學(xué)的評(píng)價(jià)有助于提升學(xué)生的自信水平，對(duì)于高中留守學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言具有積極意義。

結(jié)束語

綜上所述，高中留守學(xué)生是高中教育的重點(diǎn)研究對(duì)象，在應(yīng)用性較強(qiáng)的英語教學(xué)中，教師更應(yīng)針對(duì)該類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模式、策略與評(píng)價(jià)的改革與優(yōu)化。只有充分尊重學(xué)生的發(fā)展原則，給予學(xué)生必要的幫助與鼓勵(lì)，才能真正提高英語教學(xué)的有效性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王小嬡. 留守中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的幾點(diǎn)思考[J].青年文學(xué)家，2012（11）：50.

[2]劉芳. 如何培養(yǎng)中學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2014（09）：100.

[3]劉麗峰. 淺談高中留守學(xué)生英語教學(xué)的困境與對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2014（03）：167-168.